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古诗文演绎教学的四种课型等
作者：
来源：《广西教育·D版》2019年第12期
古诗文演绎教学的四种课型
宁波大学教授冯铁山在《课程·教材·教法》2019年第10期上撰文认为，古诗文演绎教学是指学生在教师的引导下，立足古诗文，进行“推演引申，铺陈发挥”的言语实践，一般有四种基本课型。第一种是诵读演绎，包括诵读出感、诵读出情、诵读出疑、诵读出神四个教学环节。第二种是鉴赏演绎，教学时先是梳理物象，明确“写什么”，然后是体验情感，揣摩“写怎样”，接着是理解意象，弄懂“为什么”，最后是评价文思与文化，鉴赏“如何用”。第三种是化用演绎，即将古诗文词句转化为现代生活的表达，可融入阅读教学中，也可用于写话或习作课中，主要有直接引用演绎、“N个名句+议论”演绎、“名人+N个名句名事+议论”演绎、“化用句式”演绎、“人物+言语+化用意象”演绎。第四种是创编演绎，即学生联系作者与作品的语境，借助联想和想象，对古诗文进行补充和扩展，包括唤醒、对话、表达、反思等环节。 初中生物学概念教学的几种做法
山东省淄博市淄川区磁村中学教师王涛在《生物学教学》2019年第10期上撰文认为，生物学概念是理解生物学知识的基础，也是实现学科能力的载体，因此，教师应重视生物学概念的教学，教学时可采用以下几种做法：第一，用模型建构概念，如学习光合作用、呼吸作用，可以用模式图的形式构建概念模型;光合作用、呼吸作用受温度的影响，可以用曲线图的形式构建数学模型;第二，根据概念表述的特点，将其转化为直观的图式进行分析，帮助学生理解概念的内涵和外延，比如生物的一些生理过程，可以用流程图呈現，而碎片化的知识可以用“思维导图”;第三，以生物学现象、关键事实、概念的形成作为生命观念建立的路径，以统领概念的生命观念素养为线索，将各部分内容整合起来，并从关联的概念中提炼出生命观念，再进行呈现和总结。
学前儿童戏剧经验生长的条件
北京师范大学珠海分校副教授张金梅在《学前教育研究》2019年第10期上撰文认为，实现学前儿童戏剧经验的建构，必须改变“剧本先行、教师中心和镜框式舞台”的弊端，走向“角色先行、儿童中心和生长环境剧场”。学前儿童戏剧经验生长受外部条件和内部条件的影响。具体而言，外部条件就是时空情境，比如当学前儿童置身于虚构的世界，他们就会思考：这是哪里？这是一个什么样的地方？这里会有谁？我自己是谁？这里会发生什么故事？这些情境多产生于装扮、语言、音乐、场景等制造的情境。学前儿童进入具体的场景中，可以自由表达、创作、表演。内部条件则是教师引导学前儿童对戏剧话题的探索，如角色探索、角色完善与情
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2022-08-26
