[蒙娜丽莎的微笑]和[“教皇的牛奶”的解放]

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第五单元工业文明的来临 第二课 冲破思想的牢笼

教学内容

第一课时 蒙娜丽莎的微笑与“教皇的奶牛”的解放

本课的主题是人们在思想上走出中世纪宗教蒙昧和专制的束缚，追求人性 、科学与民主。它围绕文艺复兴、宗教改革、近代科学的诞生以及启蒙运 动，向学生展示欧洲由中世纪社会迈向近代社会的思想旋律。

“蒙娜丽莎的微笑”主要围绕文艺复兴时期的文学艺术成就，以达·芬奇 和莎士比亚为例，阐述了这一时

教材分析 期的人文精神。课文还以《牡丹亭》为例 ，把同一时期中国在文艺领域中的思想突破展现出来，开阔学生

的视野。

“‘教皇奶牛’的解放”主要围绕德国的宗教改革展开，简要地说明了德 国宗教改革的历史背景、核心观念以及影响。通过宗教形势图，让学生比 较直观地了解新教的产生和发展对天主教会权威的冲击。 知识与能力

通过学习文艺复兴时期的代表人物及文艺作品，了解文艺复兴时期的人文精神；从宗教改革的历史背景入手，知道以路德为代表的新教的核心思想以及宗教改革的影响和意义。结合图文资料，使学生能够学会利用现在资料获取历史信息的能力。

充分利用课本插图体现的人文精神从冲破中世纪的思想牢笼这一角度把握文艺复兴的

过程与方法

思想主题。通过文艺复兴时期的代表人物及文艺作品，了解文艺复兴时期的人文精神。 通过宗教形式图，让学生比较直观地了解新教的产生和发展对天主教会权威的冲击。



教学目标

情感态度与价值观

让学生的学习溶入在学习体验之中，提高学生的鉴赏能力，培养他们对美的感悟。



重点: 文艺复兴的人文精神。宗教改革的影响和意义。 难点: 人文精神的内涵。宗教改革的影响和意义。

教学重难点

教学方法 情景教学，讲授、讨论活动。 教具 学生课前准备

多媒体课件

收集文艺复兴时期的名人名作并分析其特点，说说其影响。

一、蒙娜丽莎的微笑

时间：14---16世纪 发生地：

发生背景：

文艺复兴运动 代表人物：达·芬奇 莎士比亚 含义：

板书设计 意义： 实质：

二“教皇的奶牛”的解放

背景

宗教改革：代表人：马丁.路德

主要主张（核心问题） 影响：



教学程序 教师活动（主导） 导入新课 看图比较

一、蒙娜丽莎的微笑

出示科隆大教堂与佛罗伦萨大教堂两幅图片。 这两座教堂建筑有什么不同？为什么会有这种不同？

学生活动（主体）

学生对比分析，思考回答。

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新课教学 自学思考

时间： 发生地：

发生背景： 文艺复兴运动 代表人物： 含义： 意义：

实质：



学生阅读课文，思考回答。

学生仔细对比，讨论回答。 学生自由回答，相互补充。



对比分析 思考回答

重点把握

名言分析

举例说明

出示两幅画。（中世纪的镶嵌画与《蒙娜丽莎》） 对比一下这两幅画，你觉得人物的表情有什么不同？蒙娜丽莎的微笑有什么含义？

出示莎士比亚的人物简介与哈姆雷特的一段话。 哈姆雷特的话表达了怎样的思想？

结合哈姆雷特的话，你认为什么是文艺复兴中的人文精神？ 学生思考回答，归纳小结。

出示恩格斯说的一段话。 文艺复兴运动的实质是什么？

同时期的中国也有这样反映人们思想解放的作品吗？ 以《牡丹亭》所表达的要求个性解放的思想倾向，与欧洲文艺复兴强调的人文精神是一致的，你能再例举类似的一二部作品吗？

出示 梁祝有关材料。 你们有什么感悟吗？



学生思考回答。



学生畅所欲言。

学生阅图回答。



阅读感悟 知识冲浪 知识卡

材料分析

文艺复兴中所提倡的“人文精神”，你觉得在现在还有用吗？ 学生自由回答。 二“教皇的奶牛”的解放 出示有关基督教的资料。

在基督教占人的生活的主导地位的时候，我们可以用一种颜色来描述生活，那就是灰色。为什么这样说？ 出示天主教会耶稣会章程规定。

1、请问你能理解这个材料的基本意思吗？ 3、你觉得合理吗？为什么？ “教皇奶牛”指的是哪个国家？ 他们为什么要寻求解放？ 谁是这次运动的领导人？ 出示一张图片。

上图反映了什么历史事件？ 1、你知道赎罪券是什么意思？

2是谁在出售这种赎罪券？为什么要出售赎罪券？当时主要出现在什么地方？

3、那当时的人们是怎么看待这样的东西和这样的行为的？ 4、有没有人作出反对的表示？





学生思考回答。

2、你认为在这样的思想下，人们是怎么样的一种生活情景？ 学生讨论交流并回答。



看书思考

看图说史





学生看书回答。



学生读图分析，思考回答。

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