三种著名的幼儿教育理论

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三种著名的幼儿教育理论

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1. 多元智能教育(Ml) 教育理念：

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儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳提出。 这一教育理论将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数 学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和 自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发。理论指出

0-7岁

是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能是否全面平衡地 发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教 育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、 适合未来社会发展需要的人。

2. 蒙台梭利教育(Montessori) 教育理念：

蒙台梭利教育是由意大利教育家蒙台梭利创办的。蒙台梭利是一 位女医生，从研究问题儿童的发展问题入手，发明了一套教育问题儿 童的方法。她认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在 潜能” •这种生命力是积极的、活动的，发展着的存在具有无穷无尽的 力量，它按照遗传确定的生物学规律发展，教育的任务是激发和促进 儿童的“内在潜能”的发现，并使之循着自己的规律获得自然的和自 由的发展。儿童是有自己的兴趣和需要，能动地积极地同外界环境相 互作用，从而不断发展着活生生的人。教育者不应把他们看作可以任 意填充的容器，而应热爱儿童，积极观察和研究儿童，发现儿童的内 心秘密，尊重儿童的个性，在儿童自由和自发的活动中，帮助儿童的 智力、身体、个性的自然发展。儿童的发展是一个连续不断的过程， 教育者应创设条件，保证和促进儿童发展。

局限性：

北京师范大学国际与比较教育研究所霍力岩博士自八十年代末期 就致

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力于蒙台梭利教育法研究。1994年将其第一次引入中国，进行 “蒙台梭利教育法中国化”的实验研究。

在认可蒙台梭利教育法积极方面的同时，霍博士指出：蒙台梭利 教育法也有其局限性。表现在三个方面，其一：难以在更多地区推广; 其二，对学龄前儿童的教育效果不如对学龄期儿童效果好；其三，实 施过程中出现了一些具体问题：这种高结构化的课程不利于发挥儿童 的主体性。蒙台梭利教育法毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上 这种教育法的结构化程度较高，所以，儿童的行为常被高结构化的活 动所限制，不利于发挥儿童的主体作用。忽视儿童的情感陶冶和社会 化过程。从蒙台梭利教育法设计的教育内容由日常生活练习、感觉教 育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域来看，缺乏与同伴协商 合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。

3.福禄贝尔教育（Frobel） 教育理念：

德国教育学家福禄贝尔是幼儿园的创始人，因创立幼儿园而扬名 世界。其教育目的在于使儿童各方面的能力都能获得平均发展；其教 育方法，则在于借游戏引导儿童自我活动、自我发展与社会参与；其 教育内容，则特别注重学科间的相互关系，以及学科与实际生活间的 关系。他创设的幼儿园，专收七岁以下、三岁以上的儿童，利用儿童 游戏的本能，教以各种游戏；至于知识的传授，虽偶尔有之，但并非 幼儿园的真正目的。

局限性：

随着时代的发展，福禄贝尔教育已经不能满足日益增长的教育需 求，越来越多的教育理念踏着福氏的脚印登上世界幼教舞台。

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