电动势是电学中一个重要的概念又是中学物理教学中很

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电动势是电学中一个重要的概念，又是中学物理教学中很突出的难点。它贯穿“恒定电流”“电磁感应”“交变流电”三个章节，在中学物理中占有重要地位。在常规教学中，一般是用“电源两极间电压的大小是由电源本身的性质决定的，为了表征电源的这种特性，物理学中引入电动势的概念”的表述把电动势的概念直接呈现给学生。

本节课采用实验探究的方法来学习“电动势”。通过对原电池的研究，了解电源电动势是反映电源将其他形式的能转化为电能本领的物理量。再通过氖泡发光实验的探索，了解电源的内阻。在教学中引导学生充分运用已有的旧知识和方法展开探索，促进学生在实践中经历科学探索的过程，实现自主发展。

高中物理《课标》在这里的要求是：“知道电源电动势和内阻”。

在此之前，学生已经学过电场、电路、功能关系等知识，并且对类比法、比值定义法有了一定的认识。

（1）通过类比法，了解电源内部的非静电力和非静电力做功。

（2）通过实验探究的方法，了解电动势是反映电源将其他形式的能转化为电能本领的物理量，了解电源内部存在内阻。

（3）通过对物理学史的了解，使学生感受到人文情怀。

（4）通过对电池种类的了解，使物理贴近学生生活、联系社会实际。

（5）通过实验和探索，促进学生积极参与，勤于思考，提高学生的科学素养。

要真正地打磨好一节课，我认为应该包括个人备课打磨和集体教研组打磨两个过程，下面我就自己上好一节优质课的打磨过程谈一下自己的思路。

1、整合教材：这是上好课的前提，首先要明确这节课的知识要求、能力要求，然后对这节课的每个知识点要求都做进一步的梳理、整合，有时候还要整合不同版本的教材。因为中考《考试说明》中就要求说“不拘泥某一版本的教材”，这样，才能做到不误人子弟。

2、分析学情：分析学情是“把学生教好、教会”之前提，学生基础不好，难点就得多花时间和心思；学生基础不错，简单知识再大讲特讲就是浪费课堂时间，所以，把握一节课的重难点，就要认真地分析学情。分析好学情，才能让课堂教学活动在宽松的情境中展开，对学生充满信任和理解，遇到问题与学生平等协商，使学生较为自由和灵活地进行想像和创新；

3、设计教学，体现新课程理念，注重突出科学研究的教学. 在课堂教学设计时,根据教学实际，在“知识”上留有余地，并提供适量时间给学生提问，从而增加学生参与教学活动的机会；在课堂上，鼓励学生大胆猜测，去探索、去思


考、去发现，尽最大可能的培养学生独立思考、科学探索的习惯。我在教学过程中通过创设一定的参与情境来引发学生参与，取得了很好的教学效果。

怎样才能让学生更容易地接受知识？怎样才能调动学生的课堂积极性？这些都需要精心设计教学，把课堂中的可能出现的情况都提前想到。

(1)、教学设计要注重过程与体验，处理好猜想环节：

在教学过程中，要进行科学探究的教学，要让学生体验、参与知识的发展过程，在课堂中创设一定的情景，给学生一定的发展空间，要有意识的创设探究条件，让学生在探究中学习。

在科学探究教学中，最难处理好的猜想环节：要创设一定的情境，使学生较易猜想；在实验探究环节，通常采用分组探究。

(2)、教学设计要关注交流与合作，重视评估的导向性。 (3)、教学设计要联系生活与实际，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

4、教学过程要新颖流畅，符合学生的认知规律

（1）、新课导入新颖独特，极大地激发学生的求知欲

（2）、教学环节环环相扣，过渡自然，注重知识之间的联系：从知识序走向认知序走向教学序

（3）、提问恰当明了，注重课程再生资源

（4）、要注意的几个问题：教学环节不能省知识的应用、课堂训练、小结、作业。时间把握准确，安全问题注意，教学过程注意科学严谨性。

5、加强课堂学生学习自主的程度、合作的效度和探究的深度。

（1）、自主学习的程度。学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。

（2）、合作学习的效度。合作学习是指共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我强调在预设中有生成，在生成中有预设。

（3）、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识进能、形成感情态度价值观的探究活动。探究学习的深度

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