如何处理好专业课、文化课、技能课之间的关系？

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如何处理好专业课、文化课、技能课之间的关系？

张 涛 长期以来学生对幼儿教育的认识有偏差，认为之所以选择幼儿教育是职业教育，也因为基础知识薄弱，对文化课学习没有兴趣，导致很多学生进入幼师学校后就把目光盯在专业课的学习上。结果造成很多毕业生文化基础越来越薄弱，制约了个人更好地发展。

职业教育的课程体系中，包括文化课、专业课与技能课三种类型。这三种类型的课程在教学计划中分别占一定的比例．比较常见的是课时计划中的三、一、四。从理论上说，文化课、专业课与技能课都是职业学校学生必须掌握的基本内容，它们是一个内在的统一体。但是具体到学校层面的教学组织，又不可避免地会有所重、有所轻，对它们之间的相互关系存在多种不同的理解。

在中等职业教育的发展过程中，对于文化课、专业课与技能课之问的关系，有过i种比较典型的观点。第一种观点强调文化课与专业课的重要性，特别是强调文化课教学的重要性，表现出“重文化、轻技能”的倾向，这种观点指导下的教学实施往往导致职业学校办学的“普高化”。第二种观点强调职业学校要办出特色．认为职业学校的学生主要应学习技能．拥有一技之长．而忽视文化课教学的重要性。第三种观点强调职业学校的三类课程必不可少．在对其相瓦关系的认识上，则认为文化课应为专业课服务，专业课为技能课教学服务。较之于前两种观点，第-_三种观点有其先进、合理的一面，但是这种观点指导下的教学实践同 样面临着很多问题：


1．忽视了课程的相对独立性。每门课程都有其相对独立的体系．离开 r这个体系。课程就失去了存在的意义。从服务论的观点出发，会发现三类课程之间的关系是“断裂”的．例如幼教专业。它的专业课中需要哪些数学知识，可能什么都不需要．因此，服务论观点指导下的教学改革，必然导致课程知识的破碎，教师取舍教材的结果是不断删除教学内容，最后完全忽视文化课与专业课教学的重要性。

2．不利于学生的终身学习与发展。服务论的本质是强调技能的重要性，它基于这样一个假设，即我们认为，学生的技能水平直接影响到他们将来的就业，技能是学生的立身之本。这种假设本身是有问题的，当前．我校的就业率不低，但对口就业率的教学水平不高，这就意味着对很多的学生而言．他们在职校学会的技能根本用不上．工作中他们需要掌握一些新的技能．这些技能需要文化知识与相应的专业知识支撑，可是他们没有学过。因此，无论从服务论忽视文化课教学重要性的本质还是强调技能课教学的初衷出发，都不利于学生将来的进一步学习与发展。

3．没有真正体现职业的培养目标。服务论最根本的局限性在于，其强调的技能培养不是职业教育的真正培养目标。我们所强调的技能只是学生掌握的一技之长，还不是综合职业能力，这种浅层的目标离我们真正追求的职业力还有一个层次上的差别。强调技能培养的重要性．有助于突出职业学校的特色．但是停留于技能培养的浅层目标．职业教育无法有效接轨社会需求．职业教育无法体现持久的生命力。

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