智力与智商(八)——超常儿童1

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智力与智商（八）——超常儿童1

[日期：2009-12-30]来源：网络 作者：[字体：大 中 小]

一、超常儿童

超常儿童（supernormal

children）是指智力发展突出优异，或具有某方面特殊才能的儿童。在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的。20世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才。20世纪初推孟把智商达到或超过140的儿童称为天才儿童。此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。20世纪50年代后吉尔福德提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。以后，学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。20世纪70年代末伦朱利（J.S.Renzulli）提出“三圆圈天才儿童”的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机、责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。

超常儿童的特点及其发展是世界各国心理学家和教育者共同关心的一个热点问题。我国研究者对超常儿童进行系统科学的研究和教育始于20世纪70年代，迄今已从认知能力（智力）、非智力个性特征以及创造力等方面对超常儿童进行了较为全面的研究。在认知方面，研究结果一致表明，超常儿童不仅在智力上明显高于常态儿童，而且在感知、记忆、思维等方面都明显优于常态儿童。例如，邹枝玲等（2003）以选择反应、图形匹配、心理旋转和抽象匹配为基本认知任务，对小学一年级的超常和常态儿童的信息加工速度进行了比较研究，结果发现超常儿童反应时更短，正确率更高。程黎等（2004）采用两种视觉检测时任务比较了8～12岁超常和常态儿童的发展变化特点，结果发现超常组儿童的检测时显著地快于常态组儿童，且其发展基本上不受学校知识或经验的影响。我国心理学家查子秀（1995）通过十几年对超常儿童的追踪研究和教育实验，总结出超常儿童作为一个特殊的群体有着一些共同的心理特征：思维敏捷、记忆力强、观察敏锐、有独创性、求知欲旺盛、兴趣深或广、好胜、自信、有独立性„„从这些共同的心理特征不难看出超常儿童的心理构成不限于智力、创造力方面，还包含有个性倾向性和特征方面。通过对百余名超常儿童幼年—童年—少年—青年的整个发展过程的分析总结，可以看到超常儿童的成长过程是不平衡的，大致概括出四种不同


的类型（见表15－5）。

表15－5超常儿童的发展过程

类型 表现 原因分析

跃进式 幼年表现早慧*，提前入学或插班，此后稳步超常发展，或从小学、中学至大学有过一次或多次跳级，跳跃式前进

家庭、学校提供有利于他们发展的条件；本人求知欲旺盛，主动积极，具有良好的个性特征 V字形 前进式

（或波浪式） 幼年表现早慧，提前入小学或插班；在小学或中学阶段一度表现下降，与常态儿童无异，经采取措施后，逐渐回升，再次超常出众，稳步前进

儿童在学校受挫折，积极性受到影响；儿童本人贪玩，自控能力差，缺乏学习动机；出现某种行为问题；或因病旷课过多，缺乏信心等

后起式 幼年或包括童年未有超常表现；小学或初中阶段，由于某次竞赛或机遇，成绩突出一鸣惊人，此后受到重视，稳步上升，发展优异**

幼年在农村跟老人生活，缺乏早期教育的条件，或由于某个原因表现“开窍”较晚

滑落式

幼年早慧，小学或包括中学阶段一帆风顺，名列前茅，但在中学或大学，由于某个原因，成绩下降，情绪波动或崩溃，不能自拔，经帮助也无效，发展失去优势

在较复杂环境中不能适应，或遇逆境，不能正确认识自己，自我调控能力差，缺乏耐受力，或由此引起神经衰弱等身体的不适反应

*指经测试认知能力在同龄平均成绩两个标准差以上或智商130以上，或具有某方面特殊才能，经鉴定为杰出者。

**经鉴别考核达到超常儿童或少年的标准。



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