科学活动中支持大班幼儿持续性探究的材料投放

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科学活动中支持大班幼儿持续性探究的材料投放

作者：邓叶

来源：《地理教育·当代幼教》2018年第08期

《3—6岁儿童学习与发展指南解读》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣。科学探究可以帮助幼儿加深对科学的理解，有助于满足幼儿的好奇心和求知欲，探寻解决问题的策略，获得科学的情感和方法，形成科学求实的态度、和谐发展的个性。但是，幼儿的自发探究往往具有盲目性、暂时性。要让探究真正成为幼儿学习与发展的过程，使幼儿的探究具有持久性，在科学活动中支持幼儿就显得尤为重要。

以下结合大班科学集中教育活动《连接的秘密》为背景，以材料的投放，浅谈如何投放材料支持幼儿的持续性探究。

一、根據幼儿已有科学经验提供相应材料引发幼儿持续性探究

提供的操作材料是科学活动目标和活动内容的物化，投放材料的时候应该着眼于幼儿现有科学经验，对幼儿可能的操作结果进行充分预测的基础上投放材料，才能很好的切合幼儿实际或者材料投放充分引发幼儿的持续性探究。

科学经验是幼儿科学教育的起点。科学教育应始于经验，经由经验，最终落到经验上。只有关注幼儿的科学经验，才能满足幼儿的需要，才能提升幼儿的认识，才能促进幼儿的全面发展。因此我们在活动前，应该充分了解幼儿的知识、经验和心理发展水平等来确定材料投放的种类和数量，这样才能保证幼儿丰富的可操作材料，活动才能满足幼儿的需要。例如，在《连接的秘密》中，第一次操作的时候，幼儿尝试用教师提供的操作材料将两个物体进行连接，提供了如下材料：每人一个瓶子，瓶口和瓶盖分离。提供的材料主要考虑到大班幼儿已有一定连接的经验，并且可能会出现以下几种操作结果：一是根据幼儿自己的经验猜想两个物体能连接，事实上的确顺利将瓶口和瓶盖连接在一起；二是根据幼儿自己的经验猜想两个物体能连接，但并没有连接在一起。此环节探究源于幼儿的生活经验累积，教师对幼儿的已有经验有了充足的预期，使得幼儿能够对材料乐此不彼地进行探究，从而引发幼儿发现螺纹，并且对连接有更多理性的思考和对操作材料有了进一步的探究欲望。 二、提供低结构材料促进幼儿持续性探究

低结构材料，即操作材料可组合、拆分、塑造、无固定的使用模式，根据操作者的操作意图，变幻出各种不同的操作结果。如纸就是一种低结构的操作材料，这类低结构操作材料有如下几个优点：（1）可给幼儿提供丰富的想象空间。如可将纸拧成细细长长的，就像一股绳

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