校本课程培训的心得体会范文

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校本课程培训的心得体会范文

“校本课程”这个概念，根据我们的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。通过我校校本课程开发的实践探索、以及这段时间我们对全校教师开展的校本课程培训，我们感到，校本课程就在我们身边。 一、 一些想法

1、打破了校本课程的神秘感

许多教师认为校本课程非常神秘。事实上，许多学校开设的选修课和活动课都具有校本课程的性质，但学校和教师仍然处于一种无意识的校本课程开发状态。换句话说，许多学校往往有校本课程的“现实”，但没有校本课程的“名称”。校本课程具有开放性和多样性。如研究型课程和体育选修课（乒乓球、篮球等）自愿报名。可以说，学校课程是校本课程的组成部分。因此，我们说校本课程就在我们身边。它不是神秘的或无法实现的。 2、消除开发校本课程影响升学率的担心

近年来，试题命题正朝着能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，体现在各学科的考试中。校本课程开发的目标和方向是充分发挥学生的个性和特长，提高学生的综合素质。因此，校本课程的开发不会影响入学考试率，而是会提高入学考试率。我们应该树立正确的教育观，对待入学率。我们的策略是“不为考试赢得结果”。令人满意的入学率应该是优质教育的结果，而不是片面的目标。

3、教师在校本课程开发中得到了培养、锻炼和提高

教师参与课程的目的是使学校课程更适合学生的需要，最大限度地促进学生的发展。然而，就教师自身而言，就是要树立教师是研究者的信念，在课程开发实践中促进自身的专业发展。因此，教师参与课程开发不仅是为了编写一系列课程文本，也是为了参与课程开发本身的过程。

从校本课程开发角度而言，为了有效地推进新一轮的基础教学课程改革，教师必须具备课程意识，形成相应的课程观念。这些观念包括：

（1） 课程体系观。三级课程政策的实施打破了原有的统一课程体系，确立了多元化的课程观。国家只制定各学科的课程标准，对课程进行宏观调控。教材趋于多样化。学校可以选择任何经国家批准的教科书发行，这就要求教师建立统一与多样相结合的课程体系观。


⑵课程价值观。在教育实践中，我国的课程价值取向基本上有两种情况： 第一是通过课程是否对继续教育有用来衡量课程的价值；

二是过早专门化与职业化，以是否满足当前社会的需要来衡量课程的价值。这些是课程设计时必须考虑的，但课程的最重要的价值在于增进个人的幸福，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。教育毕竟是一种造就人的事业，人是教育的出发点，所以课程的开发必须以人的发展为其逻辑起点。

⑶ 课程类型视图。新中国成立以来，基础教育课程基本上是单一的国家课程。三级课程的试行意味着课程形式发生了质的变化。学校将有三种课程：国家课程、地方课程和校本课程。在一定程度上，教师和学生可以设置和选择他们感兴趣的课程。这为学校特色的形成和学生不同兴趣、个性和专业的发挥留下了空间。

⑷课程开发观。三级课程政策把部分课时留给学校自己开发，这就要求教师在学校认可的前提下要自己确定开设什么课，这门课的教学目标是什么，具体的教学内容有哪些，如何呈现这些内容，教学效果如何评价等等。如此就必须改变自己的单一的教授者、课程的消费者的角色，而要把自己定位为既是教授者同时在一程度上又是课程的开发者。与此同时，教师的课程知识得到积累，课程开发能力得到提高，即将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的主体；将与课程有关的决策重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”方式；教师既是教学的实践者同时又是课程的开发者和研究者，因而大大增强了行动研究的意识和能力。 二、 一些想法 1、课程观念需更新

由于大多数教师最初学习教育学时没有课程理论，而且“校本课程”的概念在中国长期没有正式使用，因此，教师对校本课程的理解难免存在一些偏差。此外，学校、教师和学生过于依赖和迷信教科书。传统的思想习惯力量与校本课程的现实需求之间的强烈反差和深刻矛盾，将给校本课程的发展带来观念和制度上的阻力。如何尽快改变这种状况将是一个亟待解决的问题。

2、教师的知识和技能准备有待进一步加强

校本课程开发缺乏系统的规划、理论指导和实践研究。因此，在校本课程开发中，如何不断增强学校和教师的课程意识，提高学校教师和领导的课程开发技术，使他们具有正确的课程改革意识、课程改革的愿望和动力，而校本课程开发所需的知识、技术和能力是校本课程开发的重要条件。

3、缺乏课程专家的指导，在一定程度上存在课程开发的盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈

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