《框架结构》教学设计

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教育科学出版社六年级上册第二单元

《５ 框架结构》

广州市荔湾区芳村小学 陈敏健

设计思路

《框架结构》是六年级《科学》教材《形状与结构》单元的第５课，本课是在前一阶段认识形状与承受力关系的基础上，通过实验和动手制作活动，使学生认识和发现：不同形状的框架，变形程度不同；三角形框架是最稳定的结构，从而进一步激发学生研究结构与稳定性关系的兴趣。

教材课文内容分为三个部分，认识框架结构、研究简单框架、做一个坚固的正方体框架。 本设计对教材作了以下处理：

（１）拓展教学内涵，培养定量思维的习惯

本设计把教材第二部分“研究简单框架”确定为教学的重点。学生在四年级的数学课做过“制作不同形状的框架并用手感觉其稳固性”的类似活动，已经知道三角形是最稳固的，如果按教材的活动进行教学，学生在捆绑各种形状框架时会处于动手操作的兴奋之中，凭感觉描述框架的牢固程度，而认识不到科学研究的严谨性，感受不到科学发现的兴奋。因此，在本课设计中，把以制作、体验为主的活动改为以实验探究为主的活动，引导学生用实验数据作为依据支持自己对问题的解释，知道科学是讲证据的，并使学生意识到这种研究方法比用手感觉更具有说服力、更科学。同时，逐渐养成尽可能使用定量的术语来构建论点的思维习惯。

（２）降低教学难度，感受科学探究的乐趣

教材要求学生通过分析不同形状的框架的受力情况来认识三角形的稳定性和斜杆的作用。本人认为框架受力分析涉及结构力学的问题，这一内容对于中学生来说也不是容易理解的知识，与其让学生对复杂的科学原理一知半解，倒不如让学生只了解现象，解决“怎样做”的问题而不是“为什么”的问题，让学生感受“跳一跳摘到桃子”所带来的乐趣。 教学目标

过程与方法：能够用实验数据作为依据支持自己对问题的解释；初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法，简单知道力的分解的知识；尝试设计和制作一个可以支承重物的立体框架。

科学知识：知道不同的形状框架变形程度不同，三角形结构不容易变形；了解三角形结构在生产生活中的广泛应用。

情感、态度价值观：体验自主设计、自主发现的乐趣；意识到小组合作的重要性。 教学重点：自主设计实验验证三角形是最不容易变形、最稳固的；初步学会用三角形增大框架牢固程度的方法。

教学难点：能够用实验数据作为依据支持自己对问题的解释。 教学具准备：

教师准备：正方体、图钉、剪刀、课件、单行本、钩码、长短不同的塑料管、回形针




学生准备：直尺、铅笔、橡皮

教学过程 教学环节

教师活动

１．播放幻灯片：埃菲尔铁塔、过山车、电视塔等图片

２．问题：认识这些建筑吗？这些建筑在构造上有什么共同特点？

３．讲述：这些骨架式的结构叫框架结构。

１．提出问题：哪种形状的框架最稳固不容易变形呢？

２．有什么办法证明你的想法是正确的？

３．请大家用老师提供给你们的材料设计一个科学的方法证明三角形是最稳固的框架。

４．在刚才的实验中，你们是怎样做的？有什么发现？

５．小结：通过实验我们知道了三角形是最稳固、最不容易变形的框架。

１．问题：有办法用最少的材料让正方形和长方形变稳固吗？

２．教师选出典型的框架分析 提问：改良后的框架能承受多少个钩码？你是怎样加固它的呢?为什么用这种办法加固？为什么在框架里面添加斜杆？斜杆有什么作用？

３．通过第二个实验，你们知道了什么？

４．小结：只要在容易变形的框架里搭出一些三角形，三角形越大这个框架就越稳固。

５．在我们周围，你们见过哪些地方也有三角形的框架呢?

１．演示实验：给正方体框架添加重物。

学生活动 学生观察、交流

设计意图 从现实生活中的图片导入，既蕴含着建筑美，同时让学生发现框架大多是由三角形、正方形、长方形构成，从而引导学生进行探究。 学生通过数学课的学习已经知道三角形是最稳固的形状，也能很容易想出用手压或拉比较框架的牢固性。因此这一环节的重点是引导学生用实验的方法，利用实验数据作为依据支持自己对问题的解释。逐渐养成尽可能使用定量的术语来构建论点的思维习惯。

创设情景，

引入问题

探究哪种形状的框架最稳固

猜测

交流想法

分组活动：用教师提供的材料设计实验并实施，完成实验记录一。

学生交流探究过程与结果，相互质疑评价

探究让四边形框架更稳固的方法

分组活动：合作加固四边形框架，通过实验验证框架的牢固性，讨论设计的意图

交流加固方法

思考，总结归纳

交流、分享

学生运用所获取的直接经验和间接经验，加固不牢固的四边形框架，利用前一环节的实验方法测试加固后的框架的牢固性，能灵活运用所学的知识和方法解决生成的问题，是科学探究“学以致用”所追求的目标。通过寻找我们周围的三角形，意识到科学在生活中巧妙的运用。

拓展：尝试设计和制观察正方体框架的让学生应用学到的知承重情况。 识解决现实生活中的

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