12岁少儿《丹辉语言表演》课程师资培训大纲

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2—12岁少儿《丹辉语言表演》课程师资培训大纲

一、《丹辉语言表演》作品技巧

1.适用于所有当众言语行为的核心技巧（能举一反三的“金钥匙”） 2.讲故事技巧（“故事大王真叫棒，我们学习的好榜样！”） 3．说儿歌、演儿歌情景剧技巧（“小小儿歌家，说唱都最佳！”） 4.朗诵技巧（“我是小小朗诵家，声美情浓人人夸！”） 5.主持技巧（“小小主持人，从小有精神！”） 6.快板、相声、双簧、三句半等诵说曲艺技巧（“小小曲艺家，让你乐开花！”） 7.京剧念白、贯口、绕口令技巧（“小小语音家，音准巧嘴巴！”）

8.吟诵、轮诵、歌舞、奥尔夫声势、武术操、太极舞等多元方式有机巧妙结合的读经诵典技巧（“读经诵典小行家，腹有诗书气自华！我是优秀的中国娃！） 9.演讲技巧（“走上台去演讲，大家都夸我真棒！”） 10.辩论技巧（“练辩才，做人才！”） 11.舞台剧表演技巧（“小小表演家，样样顶呱呱！”） 二、《丹辉语言表演》的理论基础

1.全语言理论

全语言教育（Whole language），美国心理语言学家古德曼（Ken Goodman）于1986年最早提出。 2.多元智能理论

多元智能理论，是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。

3.建构主义学习理论

建构主义学习理论，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰。 4.蒙台梭利的语言教育理论

蒙台梭利语言教育主要是抓住敏感期，通过创设某些适宜的语言环境（软环境或者硬环境），来逐步培养孩子听、说、写、读的能力与习惯。

5. 马斯洛需求层次理论

马斯洛需求层次理论（Maslow's hierarchy of needs），亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。

三、《丹辉语言表演》的教学流程和教学方法 1．《丹辉语言表演》十四个教学流程

(一) 问好 (二)游戏 (三)导入 (四)示范（“台上一分钟，台下十年功” ，成功就在不断的努力中。） (五)提问 (六)模仿 (七)表演 (八)阅读 (九)成功

(十)感想：丹辉语言表演真正好， 我们高兴得不得了！ (十一)总结 (十二)告别 (十三)亲子 (十四)反馈

2.《丹辉语言表演》主要教学方法

示范法、模仿法、探索法、游戏法、当众成功法、快乐上台表演法、呼喊励志口号法、语言表演式的礼仪和安全训练法、多种感官齐动式训练法、有声无声循环训练法、解放天性演活自己法、闯关式培养优秀个性品质法、小组合作学习法、活动式教学与定期表演展示相结合法、操作探索法等，这些方法都被少儿语言教育的实践证明，符合少儿的语言发展规律和兴趣需要，效果显着，具有创新性。

3.《丹辉语言表演》模拟课 四、《丹辉语言表演》的突出特色和绝对优势（课程推广）


1. 《丹辉语言表演》的突出特色

如果我们是小鸟，丹辉语言表演就是蓝天，任我们飞翔！ 如果我们是小鱼，丹辉语言表演就是大海，任我们遨游！ ……

丹辉语言表演真正好！我们高兴得不得了！

《丹辉语言表演》2-12岁儿童系列教材教法，贯彻党和国家儿童教育的方针，以国内外先进的儿童语言教育理论为基础，经过19年的教育研发和实践，其优势明显的语言教育效果得到了教育主管部门、使用学校、家长、儿童的一致高度好评。

《丹辉语言表演》有两大特色：其一是借助儿童语言敏感期内的“助力”，通过培养儿童运用舞台语、交际语的能力，以“听”、“说”促“读”、“写”，开展“听”、“说”、“读”、“写”全语言教育，改变把幼儿园语言等同于早期识字或者早期阅读的片面，使幼儿升入小学后乐学语文，使小学生自主发展“听”、“说”、“读”、“写”的全语文能力。其二是内容形式丰富有趣，教学方法科学创新，尤其是诵说曲艺、读经诵典和京剧念白等学习，让儿童充分感受和实践中国话的音韵美、节奏美、气势美、综合美，在语言教育的同时，开展植根树魂式的爱国主义教育。 2.《丹辉语言表演》的绝对优势

（一）诵说曲艺第一次系统引入幼教领域 ——爱国教育，植根树魂。 （二）诵说曲艺幼儿化、游戏化 ——引领潮流，全国第一。

（三）创作、改编、选编优秀幼儿文艺作品 ——童趣十足，激发创意。 （四）流程科学，方法创新 ——宜教宜学，效果显着。 （五）三龄六级，军衔激励 ——分龄分级，阶梯进步。 （六）励志口号，当众成功 ——赏识教育，独具特色。 （七）亲子互动，指导家教 ——家园一致，和谐共育。

（八）教师、幼儿、家长、园所全方位引领 ——轻松练口才，快乐赢未来！

（九）乐听、乐说、乐演、乐读、乐编、乐写 ——口才宝宝大乐透，我有口才最优秀！

中国少儿丹辉语言教育学会

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