低年级识字教学论文 (1)

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识字教学之我见

识字是贯穿整个小学阶段的重要任务，语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求，如今低年级学生的识字量比较大，这对低年级学生来说是一个比较艰巨的任务。 那么，怎样才能提升孩子们的识字质量，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字水平呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的水平呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，

学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这个特点，教学时，能够将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

势。根据这个特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式实行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，持续满足学生的好奇心，是促动学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏


与教学内容的结合展开游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学“一年级下册识字 7”时，我穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法实行巩固识字练习。复习生字笔顺时，能够用“对口令”的游戏。复习组词能够用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

教学是以动态形式表现出来，而结果则以静态形式存有于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。所以，准确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“请、清、情、睛、晴”形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分左边部分的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水相关的意义，“日”字旁表示与太阳相关的意义。学生准确区分了这些部首，就能很好地掌握这些汉字了。

五、发现规律——主动学

新课标对识字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求。这就需要教师把识字的权利交给学生，学生在


主动识字情感的支配下，自主识字、交流、合作，能感受到识字的快乐和自己获取知识后的成功喜悦。但给学生一个自主识字的空间，并不是说教师在识字过程中能够不做任何识字方法上的引导。教师的引导能为学生个性的张扬搭建广阔的舞台。小学生经过一段时间的生字学习之后，根据他们的认知水平，能掌握一些识字方法和规律。在教学过程中，教师能够授之以渔，抓住字音、字形、字义的联系，教给学生一些识字方法，使他们具有分析字形，自主识字的水平。如：自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

总来说之在识字教学中，教师要充分调动学生的识字兴趣,采取灵活多样的方法,鼓励学生主动识字、自主识字,多渠道培养学生自主识字水平,把识字的主动权交给学生，让识字教学充满乐趣。

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