浅谈“幼小衔接”的“衔接点”

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浅谈“幼小衔接”的“衔接点”

作者：罗英

来源：《新课程学习·上》2015年第01期

摘 要：幼小衔接实验是为了对学前教育进行系统化、规范化管理，对幼儿进行素质教育、养成教育和个性培养，全面贯彻党的教育方针，扭转学前教育不规范的现象而创设的一项实验课题。

关键词：教育方针；素质教育；研究价值

幼小衔接实验是为了对学前教育进行系统化、规范化管理，

对幼儿进行素质教育，养成教育和个性培养，全面贯彻党的教育方针，扭转学前教育不规范的现象而创设的一项实验课题。从课题本身来说有它的现实意义和深远的研究价值，这已被教育专家和学前教育工作者所共识。经过九年的实验和研究，已取得了较大的研究成果，并举办了多次成果展示活动。对全国学前教育教学产生了深远的影响。但如何建立此项实验的评价体系、内容体系和方法体系等还在进一步的探讨之中。我认为，找准“幼小衔接”的“衔接点”是构建这些体系的基石。这里我想简要谈谈自己在这方面的一些看法： 一、知识的“衔接点”

以前的学前教育处在一种无人看管的自由状态，因为它不属于九年义务教育范畴，所以成了各个学校“勤工俭学”的一个途径。教育教学成了各个学校无人问津的“处女地”，师资力量薄弱，教学用具奇缺，电化教育近乎为零，教材混乱，可谓各演各的戏，各唱各的调。有的学校学前班是块“猪头肉——搭头”，无需搞什么教育教学，带带孩子不出事故就行。因此放任自流，这样让孩子不但没有得到应有的正规训练，而且使他们养成了许多不良的学习习惯，不利于孩子小学一年级的教育。因为不良的习惯需要很长一段时间才能纠正过来，甚至一生都难以改变。也有些学校为了拉生源，迎合家长望子成龙心切的心理，对幼儿在知识灌输中实行揠苗助长的战略，大肆进行重复教育。比如现在许多学前班的拼音已经让幼儿达到直呼音节，甚至音节连句的程度；数学教材中把二年级还作为难点的元、角、分的换算，时间中分钟的认识以及比多比少等问题拿到学龄前来学习。这难道不是扼杀儿童的求知欲，让幼儿从心理上对知识产生恐惧心理吗？因为这对于他们来说是那么难以理解和接受。鉴于以上情况，更增加了找准知识衔接点的紧迫性，我认为知识衔接点应在于幼儿初步接触知识，形成一些表象，为今后的进一步学习作个铺垫，而更重要的是对幼儿进行能力和动脑习惯的训练，“授人以鱼，不如授人以渔”，这是众所周知的道理。在湖北省第九届“幼儿衔接”成果展示会上，有一节拼音课是认识声母“j”，教师打破常规教学安排，不是生硬地出示“j”，教幼儿j的发音方法，再书写“j”，而是通过让幼儿了解鸡的家族，说出鸡的家族，说出鸡的家族中各个角色的特点及学鸡叫，贴画小鸡等活动，让幼儿无意当中学会了声母“j”的发音，最后才让幼儿认识声母“j”，并且不急于让学生写“j”，而是把它放到第二课时。这样的教学做到了“教者有心，听者无意”，效

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