共读一本书

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班级共读一本书

——做儿童阅读的点灯人



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一、什么是班级共读一本书？ 班级共读一本书：以班级为单位，在教师的组织和指导下，在语文课堂上开展的群文阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。

重点说一下讨论环节，作为一节语文课，必须体现课堂“三味”—— 语文味、儿童味、个人味 遵循语文的一个本质：积累——阅读——表达——育人

二、班级共读一本书和一般意义上的阅读教学有什么不一样？学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本的书籍和作品；教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；教师一般不进行字、词、句的单向教学，而是通过和学生平等的讨论，激发学生持续的阅读兴趣；

三、怎样组织班级共读一本书？

班级共读一本书：可分为高年段与低年段，低年段的学生以绘本阅读为主，而高年段的学生则是以文字书阅读为主。

一、班级读书会的组织

（一）绘本阅读——从扶到放，绘本阅读润泽幼小心灵 1、读文与读图结合，指导学生读图 2、教师读与学生读结合，比例视年级而定。

3、在师生共读中穿插语句理解，预测故事发展、体验、谈感受等活动。 4、安排复读，复读要有指向性。

5、延伸活动，如回顾、竞猜、游戏、填写读书单、手工制作、模仿写作等。 绘本阅读注意事项：

1、读绘本只要让孩子有所感悟，不要直接揭示绘本中的主题，让孩子感受阅读绘本的快乐，养成好的读书习惯。

2、延伸的难度不要过大，以免影响孩子的读书的兴趣。 （二）文字书推荐——见好就收（不受时间的限制）

好书推荐（教师用激励性的语言，鼓励学生选取本节课中推荐的好书进行阅读。在阅读中验证同学所得，并鼓励获得个体阅读体验。用一个作家带动一个作品，用一个作家带出其余作家，推荐形式有表格式、卡片式、文字式。通过这些形式，阐明推荐的原因，并精心进行着导读课设计。）

（三）文字书交流——形散神聚


（1）.诵一诵，含英咀华出滋味

文学经典是人类思想文化和智慧的结晶，也是一个民族乃至全人类泱泱文化的源头，它历经岁月的淘洗，传递跨越时代的思想光华。好的文学经典都值得细细品味吟诵。而且朗诵可以丰富口头语汇，增强语感，感受文章的内容美、形式美及语言美。因此，在晨诵课上，在语文课上，老师们常常播放悠扬的民乐，组织学生进行经典篇章的吟诵比赛，为学生营造一种安静、和谐的读书氛围。在吟诵中，学生把静止的书面语化为了声情并茂的语言，调动自己的口、眼、脑，全身心投入到学习中。

（2）.写一写，独具匠心巧摘记

俗话说：不动笔墨不读书。展示学生的摘录、读后感也是读书交流的一种方式。做摘录、写读后感语文老师常用的“招数”。但在实践中不难发现，学生极不喜欢这样的作业，摘记效果也差，甚至弄巧成拙，连阅读的兴趣也跟着丧失。为了解决这个问题，我们根据学生的年龄特征，结合每本书的特色，设计了个性化的阅读学习单。这种学习单综合了图画、文字的优势，新颖有趣、富有创意，备受学生欢迎。在学生完成摘录、读后感后，教师适时组织交流，展示学生文采，激发孩子继续读书的热情。

（3）.辩一辩，各抒己见展口才

“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火,，相击始发灵光。”在思辩中，学生的口头表达可以得到训练，在思辩中学生的思维可以得到提升，能不断碰撞出智慧的火花。阅读一本书，重要的是有自己的看法，形成自己的观点。结合读一本书的不同观点，我们组织学生进行辩论，在这种展示中实现着思想的碰撞。

(4).编一编，奇思妙想求创意

小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。教师引导学生把握书中不同的人物形象、不同的故事情节、不同性格特征的基础上，让他们创造性地运用语言，续编故事或创编故事，然后进行展示交流，促进学生创造性思维的培养。

(5).演一演，一个学期一台戏

学生尝试在每学期共读的书目中选择一本适合的书演一场儿童剧。从选戏、编剧、安排角色、记台词、使用音乐和舞蹈、准备道具，直至期末面向家长的汇报演出都由学生负责，在活动中激发了他们阅读的兴趣，培养综合能力。

4、读书记录单少不了 行动格言：

1、爱读书的孩子不一定是成绩最好，但一定是有发展前途的。 2、行动，就一定会有变化。

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