《正面管教》读书感悟

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（正面管教）读书感想

假期读了美国教育学博士，杰出的心理学家、教育家简·尼尔森的（正面管教）一书。书中指出：“正面管教是一种既不惩处也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和蔼而坚决的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会他们受益终生的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。〞如何运用正面管教的方法使孩子获得这种技能，就是这本书的主要内容。

书中列举了大量的家长管教孩子的实例和老师管教学生的例子，让我开始反思自己的治理方法和治理理念。

反思自己，孩子之所以经常犯同样的错误，是因为我总是在孩子犯了错误时给予他们的更多是说教、叱责，让他去承当一些逻辑后果，而不是让他从自己的错误中本能地去体验自然后果，所以在我的说教指责中，孩子充满了不满和羞辱，他哪里还有心思去学习和改正自己的错误呢简·尼尔森告诉我犯错孩子的“首要目的是追求归属感和价值感。〞我们需要先关注孩子的情绪，再用正面管教的方法解决问题，孩子才会情愿主动去学习改正错误。

那么怎样做才算着有效管教或者说是正面管教呢书中介绍了有效管教的4个标准。

即：1.是否和蔼与坚决并行(对孩子尊重和鼓舞) 2.是否有助于孩子感受到归属感和价值感(心灵纽带) 3.是否长期有效(惩处在短期有效，但有长期的负面效果)

4.是否能交给孩子有价值的社会技能和生活技能，培养孩子的良好品行(尊重他人、关怀他人、特长解决问题、敢于承当责任、乐于奉献、情愿合作)。

正面管教以相互尊重和合作为根底，把和蔼与坚决融合为一体，并以此为基石，在孩子自我操纵的根底上，培养孩子的各项生活技能。这就要求我们要抛弃过去那种错误的观念“想让孩子做得更好，就得先让他感觉更糟。〞


把尊重和理解放在首位。要正确解读孩子不良行为背后的信息，她是想寻求过度关注，还是寻求权利，亦或是为了报复，为了自暴自弃。因为一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。当一个孩子行为不当时，要把这一错误行为看成一个密码，并且问你自己：“她真正想要告诉我的是什么呢〞要践行有效管教的4个标准，最终赢得孩子和我们的合作并让孩子学会关注于解决问题。

正面管教在班级治理和处理突发性课堂事件中很有援助的。现在想起来我上学期处理课堂上一突X况时，歪打正着用了这种方法。当时，我正在上课，有一女生突然从后门进入，连招呼也没打一下。按照常规做法，我应该让她站在后面，也可以当时就批判她。可是，当时，我并没有这么做。而是问她为什么来迟到了她傲慢地昂着头，“某某同学流鼻血了，我去给她送纸了!〞声音很大，一脸的无辜和理直气壮!我想在她心里，援助同学是值得肯定的行为，她不认为自己来迟到是不对的，影响了大家的正常学习，更不会认为自己不打汇报就进教室的行为是对老师的不尊重。

要想让她意识到她的错误，必须先让改变以往的做法。我诚恳地看着她，当着全班同学的面平静地说，“同学流鼻血你援助同学送纸，这是对同学有爱心的表现，你做的很对，值得全班同学学习！老师期望下次你如果迟到的时候，能从前门进入，跟老师打个汇报，这是对老师有礼貌和尊重的表现，如果有可能尽量不要迟到，因为你的晚到会影响大家的正常学习，你觉得老师说的对吗？〞她马上认识到错误惭愧地低下了头，“老师，对不起。〞她态度的改变也让我感到很惊喜，我想正是因为老师的态度的变化，给学生的心里感觉带来了不同的感受，才会导致她态度的转变吧，理解尊重是前提，师生间有了彼此对相互的尊重理解，才能谈得上公平的对话。有了公平的交流和沟通，我们才能“赢得〞学生的心，也才能让教育从“心〞开始，发挥它应有的作用。我想如果我能坚持“坚决与和蔼〞并行，在以后的教学和课堂治理中也积极地应有正面管教的方法，肯定能让师生关系更加和谐，教学治理更加有效。

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