如何培养农村小学生的英语听力

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如何培养农村小学生的英语听力

作者：何西琴

来源：《新课程·上旬》 2014年第18期



何西琴

（甘肃省兰州市西固区教育局）

摘 要：听力是英语学习的基础，是英语学习各种知识和各种技能的综合运用。对学生今后英语整体能力的提高及将来的英语口头交际起着举足轻重的作用。认真培养听力并加以运用，对小学生英语综合水平的提高会产生深远影响。

关键词：学生；英语；听力、

当前，农村小学生普遍感到听力很难，特别是试卷集上的听力部分确实有一定难度，只听规定的一遍两遍，效果很不好。学生听惯了老师的语音语调，对于录音机里，特别是陌生的口语一筹莫展。大部分学生只在课堂上接触英语，回家很少能自觉地听磁带练听力，导致英语听力水平不高，影响了英语成绩，听力测试在学期考试所占的比例不少于20%。可见，为学生创造良好的语言环境保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，成为小学英语教学的首要任务。那如何培养农村小学生的英语听力呢？

一、农村小学听力现状

目前农村小学由于教师观念、教学手段、教学水平的限制，虽然在教学中渗透英语听力教学，但由于教者不得法，教师教学行为、教学策略不足，忽视对学生进行听的技能的培养，一味盲目地让学生听，不注重对学生进行学法指导，忽视学生听力训练的目的性，学生在英语学习上听力大大低于该学科的说、读、写能力，造成了目前的英语教学中普遍存在“聋哑症”，许多学生会读英语资料，会写英语作文，但无法与人用英语进行口头交流。许多老师认为，所谓听力训练，无非就是放放磁带，做做习题，一遍听不懂再放一遍，造成极个别听力好的学生越来越好，相当一部分学生听力失去信心，老师忽视了听力技巧的解释和听力的训练，从而直接导致学生英语听力水平低。农村小学生听力方面的教学研究还比较滞后，迫切需要提高英语听力。

二、改善客观因素，加强英语教学

学校应该增加对听力硬件的投入，建立听力系统，购买听力设备，让英语教师有方便的教学工具。教师尽量用英语教学，要求学生尽量用简单的英语交流，老师坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价等，并且要求学生在课堂上尽可能说英语，有时还可以借助表情、姿势、动作等帮助学生听懂。只要教师坚持每堂课都用，长期形成习惯，师生会配合得越来越默契，会收到良好的效果。在日常生活中，养成用英语思维的习惯。教师要在听力过程中监控学生参与听力活动的程度。

三、营造和谐的英语氛围

英语作为小学生的第二语言，平常生活中并没有听说的环境，教师要充分利用课堂为学生创造学英语和听英语的环境，只有通过内容的趣味性去调动学生的积极性，才能让学生对听力活动保持浓厚的兴趣，消除学生对听力活动的厌倦感。如朗读比赛、分组游戏、开火车、动作表演等，组织学生看一些英语的电视、经典电影等。如，在教学牛津英语3B Unit 9 Shopping时，我打破课堂这一地域限制，组织学生把预先准备的衣物、水果等布置成四个商店，让学生


选派四个“营业员”，其他学生自然成为“顾客”。为了提高学生的积极性，同时引入竞争机制，即看谁能当上最佳营业员，看谁能成为最文明的顾客。于是，教室里便成了热闹的商场，“营业员”为了吸引“顾客”便一个个热情起来：在轻松欢快的教学过程中，学生的心灵像自由飞翔的小鸟一样，课堂的气氛显得十分欢快，十分活跃，他们的学习主动性和积极性被充分调动起来，他们在获取英语知识、提高口语交际能力的同时，更感受到了英语课堂其乐融融。

四、加强听力技巧的指导

在听力教学中老师应指导学生做到下面几点：听前抓紧时间快速浏览选项，捕捉信息，对即将要听的内容进行预测和推测。在听的过程中要特别注意文章的开头和结尾，捕捉主题句和关键词。边听边做记录，抓主要的内容和思想，特别注意文中的数字、地名、人名。把听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的。

总之，对学生听力的培养不是一个单纯的过程，而是一个与读、写、说其他语言技能相辅相成的复杂过程。我们要结合新课程理念在教学实践中不断反思、总结，更好地帮助学生提高英语听力。

参考文献:

陈学薇.农村小学英语教学模式的实践研究［Ｊ］.考试周刊，2010（32）.

作者简介：何西琴，女，1970年8月出生，大专，就职于甘肃省兰州市西固区教育局，研究方向：小学英语。

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