《用乘法口诀求商》评课

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《用乘法口诀求商》评课

《用乘法口诀求商》评课

《用乘法口诀求商》的教学模式体现计算课的教学模式，是在学生掌握了表内乘法和初

步认识除法意义的基础上学习的。 亮点：

1、复习引入有惊喜，情境过渡很自然，和生活有密切联系。 王老师从复习乘法口诀，带给学生惊喜开始，逐步引入采集动植物标本的这一情境中来，过渡自然，既为学习用2-5的乘法口诀求商做铺垫，又激发了学生的学习兴趣，使学生初步

感受数学与日常生活的密切联系。 2、小组合作有目标，小组学习有成效。

这节课注重小组合作探究，让学生经历知识的形成过程，学生在操作探究中理解了算理，掌握了算法。如：在探究8÷2等于几中，老师先出示探究提示，先让学生想一想，怎样求

8÷2=？留给了学生思考的空间，这样学生在独立思考探究的基础上在进行交流，既凸显了

学生的主体地位，有明确合作的目标，有了目标，合作学习就会井然有序。学生在探究之后

进行汇报，学生探究出多种方法，有摆一摆，数一数，圈一圈，减一减，用乘法口诀等多种

方法，这些方法体现出学生自主学习的成果，又体现了算法多样化，使学生思维得以展现，

每一个学生得到充分发展。最后进行算法的最优化，这一系列探究活动体现了老师为主导，

学生为主体的教学理念。

3．关注学生学习习惯，实现学生最优发展

低年级学生注意力不易持久，最多十几分钟就坐不住了，在讲课时，吕老师注意运用语调


的抑扬顿挫，并不时用语言刺激他们的感官，如“瞪大眼睛眼睛看向黑板”“看哪个同学的

眼睛最漂亮”等，既关注了个体，又面向了全体，有效地培养了学生的习惯，实现学生的最

优发展。

不足：在列出算式8÷2=？时，8、2、4各表示什么意义没有引导学生说一说，导致学生

在后面的质疑的问题有的没有价值。

建议：小组汇报时，其他同学质疑后，小组回答其他同学的问题时，不能一齐说，应该一

个一个说，因为学生的思维不可能是一样的。

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