高职院校教师培训特点分析

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高职院校教师培训特点分析

[摘 要] 本文主要阐述了教师在职业院校发展过程中的主导作用，以及师资队伍建设过程中出现的一些问题，从而论述教师培训的重要性，并对高职院校教师培训的主要形式（项目）和内容进行了具体分析。



[关键词] 教师； 培训； 高职院校

教师在教学活动中起主导作用，胡锦涛同志说：“教育大计，教师为本”，温家宝同志说：“有好的老师，才有好的教育” ，可见教师的重要性。但就目前发展而言，我国高职院校的教师队伍现状却不容乐观，自1999年高职院校扩招以来，专任教师的数量大幅上升，截止到2010年底，高等教育各类机构教师队伍比例结构研究显示：35岁以下占46.1%，45岁以下占77.05%；新教师比例高，缺乏必备的教学能力；研究生以下学历占半数，专业知识不够，学历总体偏低；高级职称仅占39.15%，专业能力和职业发展有待加强。因此如何提高教师的素质和各方面的能力，成为当今高职院校发展中必须解决的问题之一。



1 高职院校师资队伍建设存在的问题

教师职业发展过程中经历了3个阶段，分别为：随意化、经验化、职业化和专业化阶段。其发展过程中，高职院校师资队伍建设的一些问题也逐渐体现出来。



（1） 在政策导向及执行方面。大多院校根据国家相关文件的规定和要求，注重引进高学历、高标准人才，但轻视对其进行教学与科研能力的培养，从而导致了新进教师不能上台讲课，或者没有能力进行科学研究等现象频繁出现。



（2） 在教师评价制度方面。院校由于管理手段与评价机制的行政化和量化指标体系不合理，导致教师评价方面存在不科学现象，影响了教师的正常发展和职业道路。



（3） 在教师培训与发展方面。培训体制不完善，供需关系不平衡，针对性不强；对教师发展普遍缺乏关注、服务和支撑。



（4） 在教师教学能力和教学效果方面。很多年轻教师教学经验和教学能力不足；老教师教学方式单一、固化，课堂教学效果不佳。



（5） 在职业道德方面。目前学术腐败和为人师表及育人责任意识下降问题比较严重。



鉴于以上问题，2012年9月，通过全国教师工作会议研讨，国务院下发《关于加强教师队伍建设意见》，明确指出教师未来发展过程中应该遵循的政策及履行的职责。其中对教师专业化水平的提高做了具体要求，强调需建立教师培训制度，并培养和造就高端教育人才。






2 当前高职院校教师培训主要形式（项目）

（1） 基础性培训。包括单科（课程）进修、短期研讨班和讲习班、骨干教师进修班、助教进修班、岗前培训。



（2） 学历补偿。包括同等学力申请硕士学位教师进修班、在职攻读硕士学位。



（3） 高层次研修。包括青年骨干教师国内访问学者项目、青年骨干教师高级研修班、高级研讨班。



（4） 网络性培训。包括基于网络视频的“混合式同步课堂”集中培训、基于“教师发展在线”平台的自主性在线培训、基于个性化需求和专题内容的面授培训。如教育部全国高职院校教师网络培训中心，为广大教师提供了各个领域与学科的网络课程，并开设论坛和竞赛模块供大家学习研讨。



3 高职院校教师培训主要内容

（1） 专业知识与能力。有学科知识更新、学科教学发展、专业科研能力等。

（2） 教育教学知识与能力。有教育教学理论及方法、教育技术、教学研究等。



（3） 教师职业道德。有思想观念、学术规范、职业精神等。

高职院校教师培训的运行机制主要采取行政驱动和项目驱动，很好地实现了规模和效益，促进了资源的辐射和共享。但没有突出高职院校作为办学主体的积极性，教师的自主性和需求被忽视，从方式到内容都是培训机构依据政府部门的要求设定的，模式趋同、结构单一，不适合高职院校教师在职学习的特点，在培训内容上未能体现不同类型学校、不同学科、不同职务教师的实际需要和差异性，教师选择上缺少自主性。



4 高职院校教师培训的问题与思考

4.1 培训内容针对性不强

现阶段培训内容随机性大，缺乏科学体系与指导；经过培训的教师满意度不高，培训效果不明显。应该注意培训内容需结合学科、分群体和阶段有针对性的深入，且能够结合实践，提升教师综合能力。



4.2 培训组织管理体制有待完善

参加过培训的老师大都表示，培训期间管理混乱，相关领导重视不够，参培

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