读《儿童的一百种语言》有感

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读《儿童的一百种语言》有感

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读《儿童的一百种语言》有感

为幼儿创造发现的机会

—-读《儿童的一百种语言》有感

《儿童的一百种语言》一书是对瑞吉欧.艾密莉亚的教育取向进一步的解读。全书共分为五个部分，比较全面地从历史层面、哲学层面、环境设施、课程与教学法、教师、家长、组织机构等方面作了全方位的介绍。

这本书里我最喜欢的第一句话是:孩子是由一百种组成的,有一百种世界，等着孩子们去发掘。

这句话中包含着这样的意义：每个孩子都是独一无二的学习者，每个孩子都有自己的思想和意愿、语言和行动，每个孩子的兴趣和需求也是不一样的，也就是我们平常所说的“尊重孩子”,从而“因材施教”。

读完整本书，体会到了译者所谓的“小题大做”.他们的“小题大做"来自于尊重和幼儿有关的每一件事：把幼儿看作和任何人一样的独立个体，尊重幼儿的想法,接纳幼儿的个别差异，感激来自于幼儿、老师、家长以及社区的任何微小贡献.在我们看来一个既肮脏又无聊的水坑,对瑞吉欧这个大家庭来说则如获至宝，并以水坑为探索主题,进行了一连串有趣的项目课程活动。

作为幼儿学习活动的支持者、引导者、合作者,更加应该认识到：孩子是一个独立的个体，不同个性、不同需求的孩子参与活动的方式也不一样的，他们用自己的独特方式和状态参与各种各样的活动。在教育过程中，教师必须依据幼儿已有的经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，并关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地觉察他们的需要,及时以适当的方式应答.当个别幼儿对集体活动不感兴趣时，教师通过引导或有效地调整活动来影响其参加;当个别幼儿有不同的需求时,教师应该予以关注和重视；当个别幼儿由于身体、情绪状况影响导致其拒绝参与集体活动时，教师也绝对不能强迫;当个别幼儿用自己独特的方式来参与活动时，教师也应该允许。

通读一遍后，我觉得还是一知半解，所以我又结合自己的实践和需要,再一次捧起书，开始了深读、精读。在阅读和记录中,我不断思考,看他们如何将这些理念和实务结合在一起，形成这么一个深具意义的教育系统.如何借鉴瑞吉欧教育的基本原则，我想许多的可能性会因此而产生。但不管怎样，“如何把它带回家?”、“我们该从哪里出发？”真的是值得我们好好探讨的问题。我想：最佳的也是最长久的改变过程，应该是逐渐的、谨慎的、合作的，随着缓慢但稳定的同化与调适慢慢发生.如果我们这样做了，我坚信，我们的改变过程将从困惑、冲突而最终迎来光明与进步!

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