作业阅读障碍的干预方案

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阅读障碍的干预方案

一、介绍阅读障碍（阅读困难）

阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。

1.阅读习惯方面

阅读时动作紧张，皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐；迷失位置，找不到是从哪里开始阅读的；阅读时和所读书本距离过近；以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。更有甚者，可表现为捶头，抓狂等过激行为。

2.朗读方面 常常省略句子中的某一个字或某几个字；任意在句中加字插字；任意将句中的字以其他字替换；将词组的前后字任意颠倒；阅读不流畅，在不适当的地方停顿；声音尖锐，喘气声很大等等。

3.回忆方面

首先回忆基本事实困难，无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题；而且序列回忆困难，无法按故事情节的先后顺序来复述故事；同时还有主题回忆困难，无法说出所阅读内容的主题。

4.理解技能方面 逐字理解有困难，无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息；理解性理解技能不足，不能从阅读材料中得出结论，无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来；评论性理解技能不足，无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。

5.阅读策略的运用方面

难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。 二、鉴别标准

由于，到目前为止，科学家们并没有研究出专门针对阅读障碍的鉴别标准，故此只列了学习障碍统一的鉴别标准。柯克提出对学习障碍的鉴别应考虑以下几条标准：

1、发展中的不一致

学习障碍儿童在发展或学业领域表现出个体内的差异。发展性学习障碍儿童可能在语言﹑社会化﹑记忆﹑视觉──运动能力方面有广泛的差异。而学业性学习障碍儿童表现为能力与实际成就之间的差距。

2、排除标准

学习障碍儿童不包括那些由于智力落后﹑听觉或视觉缺陷﹑情绪困绕﹑丧失学习机会等导致的学习困难。但这并不排除那些智力落后﹑听觉或视觉缺陷儿童可能同时伴有学习障碍，他们需要多重服务。

3、特殊教育标准


学习障碍儿童需要接受特殊教育。那些因失去学习机会而导致的落后儿童，可以通过与其成就相应的普通教学方法而进步，他们不需要特殊教育服务。这条标准不仅是鉴别学习障碍儿童的一个依据，也是确定如何帮助他们的重要依据。忽视了这一标准，学习障碍就只不过是一种标签而已。 三、治疗干预

阅读障碍的治疗，目前并不是很准确，以下是一些治疗干预的一些建议。 1.推荐学生进行听力、视力和/或彻底的身体检查，以排除造成学生阅读障碍的身体损伤方面的原因。

2.与学生的家长共同探寻可能造成学生阅读困难的感官方面的原因(如听力、视力等)。

3.推荐学生进行各种评估。 4.主持评估的学校临床医师与家长会面，讨论评估结果。

5.组织有学生家长参加的个别化教育计划小组会议或普通教育计划小组会议，确定学生是否适合接受特殊教育，以及/或者确定在普通教育环境下，要为学生提供什么样的阅读服务措施。

6.找一本古诗集，给阅读障碍学生大声朗读，当有押韵出现时停下来。问学生押韵的字是什么。

7.和学生玩单词押韵游戏，即出示一个字，学生要说出一个和该字押韵的字 8.和学生玩短句押韵游戏，即给学生一个不完整的短句，学生要找一个押韵的字补足该短句。

9.给阅读障碍学生念一些单词，让他/她随着出现的音节拍手，并且数出每个词里包含几个音节。

10.针对将要学习的音标，准备一些图片，让学生从中选择一张出来，然后教他/她读上面的单词。要突出和夸张地表现出单词的起始音和结束音。让学生辨认出起始音和结束音相同的单词图片。

11.挑选一些单词教学生：当把一个单词的起始音去掉时，这个词也就变成了另外—个词。给学生示范如何把一个单词的起始音去掉，并且让学生也照着做，如把seat变为eat、把tall变为all。

12.挑选一些单词教阅读障碍学生：当给一个单词加上某个起始音时，这个词也就变成了另外一个词。给学生示范如何给一个单词加上某个起始音，并且让学生也照着做，如把arm变为farm。

13.教师先做示范，然后给学生一些纸片，每张纸片涂有不同的颜色并且分别代表单词中的每个音节，如对于单词name，有3张不同颜色的纸片分别代表n音、a音、m音，让学生将这些纸片排列组合成一个完整的三音节单词并复述出来。

14.给学生一个由3个字母组成的单词，然后在该词前加 —个辅音，使之成为—个和原词押韵的词，如row——grow，may——stay。和学生一起多做几次这样的练习。


15.教阅读障碍学生根据单词的整体外形来辨认单词。

16.教阅读障碍学生用比较/对比的方法来识别单词，即让学生对两个看起来很相似的单词的开头、中间和结尾部分分别进行比较。

17.以如下的模式教学生单词：先念出一个单词，然后一遍遍地将该单词以书面的形式呈现出来，反复地向学生展示该单词开头、中间和结尾部分的各个字母。

18.制作单词卡片，让学生和同伴或老师用这些卡片玩游戏，游戏的双方要迅速地辨认卡片上的单词。

19.设计结构化的游戏活动，如从一堆单词卡片中不断地随机抽出一张张，让学生快速读出上面的单词。

20.通过让其掌握音标这一概念，教学生听音辨字的技巧。可以教授音素意识(phonemic awareness)，教低年级学生进行语音区分的技巧，该方法包括教学生学习语音;教学生如何用耳、用眼、用口来发出声音，并将其整合进阅读、拼写、讲话等活动过程之中。 21.通过让其掌握音标这一概念，教学生听音辨字的技巧。可以教授音素意识，教低年级学生进行语音区分的技巧，该方法强调将成序列的语音与书面符号相匹配，让学生将语音渠道与书面语言的加工过程相结合。

22.给阅读障碍学生一些结构上相似的单词(如seat、treat、heat)，帮助阅读障碍学生归纳出发音的规律和原则。

23.将元音、辅音分开来，分别教学生学习，并且让学生在学习1500个最常用的单词的过程中留意各个单词中的元音、辅音。 四、总结

以上是对阅读障碍的一个简单总结。

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