幼儿园科学教育活动指导知识点

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幼儿园科学教育活动指导知识点（缩小）

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1.科学的内涵

（1）科学是知识：运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系。（2）科学是过程(3）科学是一种态度

2.科学的内涵：科学是人们对客观世界的一种正确认识和知识体系，同时也是人们探索世界、获取知识的过程，还是一种看待世界的方法和态度。

3.科学的本质：科学的本质在于探究。 4.学学习局限于具体形象的水平（孩子学科学的特点：（1）幼儿的科2）幼儿的科学学习是在个人经验基础上的主动建构（3）幼儿的科学学习有赖于他人的支持

5.幼儿园科学教育的原则：动手操作原则；主动探究原则；支架原则；联系生活原则；个别差异原则

6.幼儿园科学教育活动目标的特征 （1）教育活动目标所期望的结果应基本上是可以观察到或测量到的

（2）教育活动目标应全面反映幼儿教育科学总目标和年龄目标的要求

（3）教育活动目标应该体现和前两个层次目标（总目标和年龄目标）的具体化和分解

7.选择幼儿园科学教育内容的要求 （1）科学性和启蒙性(2)广泛性和代表性(3)地方性和季节性(4)时代性和名族性

8.幼儿园科学教育内容的范围(1)物质科学(2)生命科学(3)地球和空间科学(4)科学与技术

9.幼儿园科学教育的基本方法：科学探究

10.幼儿园科学教育的具体方法(1)观察法(2)实验法(3)制作法(4)展示法(5)讨论法(6)游戏法

11.幼儿园科学教育的途径(1)集体教学活动(2)区角活动(3)生活活动(4)集体活动、区角活动和生活活动相结合

12.区角活动的特点(1)以材料为中心组织学习目标和内容(2)幼儿自主选择、自由组织(3)个别化、操作性的学习与间接的指导

13.生活中的科学教育的特点(1)寻常性(2)14.真实性教师是幼儿学科学的引导者、组织(3)松散性(4)灵活性

者、支持者和评价者

提供信息、(1)引导者：教师通过展示有关材料、创设环境等方式将幼儿引入集体科学教育活动的情景。同时通过提问了解幼儿的初始想法，引导幼儿聚焦问题。

（2）组织者：集体科学教育活动的发起、展开、推进、拓展都是在教师有目的、有计划地组织下进行的。教师的组织保证了集体科学活动目标的实现，整合了教师、家长、幼儿等多方资源以协助幼儿学习科学。

（3）支持者：在集体科学活动中，教师通过提供不同层次的材料、创设相关的环境以及在幼儿遇到困难时给予适时适度地指导以帮助幼儿进行科学活动。教师作为支持者包括行为上的支持、语言上的鼓励以及精神上的慰藉。 （4）评价者：在集体科学活动的起始阶段以及整个活动过程中，教师对幼儿的概念理解水平、探究能力、将科学与日常生活联系的能力的评价；教师对集体科学活动的目标设定、过程设计、教学方法等的反思与评价都是教师作为评价者的体现。

15.活动过程的设计步骤

（1）教师根据课题内容及目标，从幼儿已有的相关经验出发，或从提供给幼儿的探索材料或环境出发，提出问题或简短的指令，引起幼儿的好奇，激发幼儿参与幼儿参与探索活动的兴趣和积极性。

（2）教师提出启发性的问题，引导幼儿从多方面、使用多种方法和探索对象相互作用，去感知、操作、发现和思考。 （3）教师观察、了解幼儿探索活动的情况。 （4）要求和鼓励幼儿表达自己的发现。 （5）教师以简短的语言，概括、小结幼儿的发现，并再一次提出针对性问题，启发、鼓励幼儿在前次探索、发现的基础上，继续进一步探索，以寻求答案或新的发现。 （6）教师观察、了解幼儿的探索情况。 （7）教师鼓励、启发幼儿描述自己的探索过程和方法，陈述自己的发现和问题，以及在活动中的感受。 （8）在幼儿表达、交流信息的基础上，教师可以和幼儿一起做出小结和评价，包括对本次活动知识点的小结，对幼儿学习过程及表现的评价。 16.活动导入环节的设计

（1）让幼儿直接操作材料而导入活动 （2）通过简短的指令导入活动

（3）利用幼儿已有的经验，通过提出问题导入活动

（4）通过演示现象导入活动

（5）通过谜语、儿歌、故事导入活动 17.观察的意义

（1）观察是幼儿认识事物的基本方法 （2）观察是幼儿科学探究的基本技能（通过观察提出问题；收集资料） （3）观察是培养幼儿良好的观察习惯、科学的观察方法的途径

18.观察认识型活动的类型(1)按照观察对象的性质分类：物体观察和现象观察(2)按照观察方法分类：个别观察和比较观察(3)按照观察时间分类：短期观察和长期观察

19.实验操作型活动的概述

是指幼儿通过动手操作改变变量，以发现客观事物的变化及其因果联系的方法。揭示的是事物之间明显的、可见的、表面上的因果联系。

20.（1实验操作型活动的设计）活动目标的设计①科学好奇心②

科学探究能力③基本的科学知识（2）活动过程的设计

21.活动过程的设计思路（1）演示—操作式（2）自由—引导式（3）猜想—验证试

22.实验操作型活动的指导要点

（1）提供充足、多样的实验材料，以保证幼儿能反复操作、与客体相互作用，在实验过程中去探索、发现、判断，自己找出问题的答案。

（2）积极引导幼儿主动参与活动，使实验活动成为幼儿主动的探索活动。在活动中要给幼儿充足的操作时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。对于幼儿的想法，要加以支持。

（3）引导幼儿在实验中仔细观察，注意实验材料在操作过程中的变化，同时也要引导幼儿学习记录实验中的发现。必要时，对幼儿的实验操作方法给以适当指导。（4）组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流，引导幼儿分析实验中观察到的现象，鼓励幼儿解释实验的结果。当幼儿的解释出现错误时，不要急于纠正，而把它教给幼儿自己来讨论。（5）鼓励幼儿提出问题，但是不要急于把问题的答案告诉幼儿，以避免超越幼儿理解能力的灌输和变相灌输。要和幼儿展开平等的讨论，共同探究问题。如果教师自己也不知道，则放下面子，共同学习。

23.科学讨论型活动的概念：指在收集资料、整理资料的基础上，通过集中的讨论交流等手段获取科学知识的活动。 24.科学讨论性活动的教学目标 （1）表达交流技能 （2）科学知识和经验

25.科学讨论型活动过程的设计 （1）参观调查—汇报交流式 （2）收集资料—共同分享式 （3）个别探究—集中研讨式 26.（1科学讨论型活动的指导要点）避免把科学讨论型活动变成灌输

科学知识的学堂。因此不能由教师“一言堂”，而应该把充足的时间留给孩子。 （2）建立“民主”课堂，充分体现平等对话的精神。教师不要预设结论，而应倾听幼儿的观点。对幼儿来说，既要鼓励他们大胆讲述自己的经验，又要培养幼儿尊重他人、善于倾听的习惯，使科学讨论成为真正的“社会建构”学习。 （3）帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表达他们的科学认识，使科学讨论的形式丰富多彩，而不致成为知识的累积。

（4）可以利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经验，扩大幼儿的眼界。 27.技术操作型活动过程的设计类型 （1）“观察—尝试操作—交流讨论—正确操作”模式（2）“演示—操作—交流讨论—展示分享”模式 28.技术操作型活动的指导要点 （1）为幼儿提供适当的制作材料 ①制作的原材料应尽量是半成品 ②制作的材料应具有选择性

（2）使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准

（3）要让幼儿自己探索制作的方法和技巧

29.区角活动材料的准备 （1）材料的结构性（2）材料的开放性（3）材料的丰富性（4）材料的层次性 （5）材料的安全性 30.班级区角活动形式 （1）主题性的区角

指围绕一个主题内容而设置的活动区角，供幼儿在自选活动时间内自由选择和参与。它通常是为了配合幼儿园的主题教育活动而设置的。

或是围绕某个集体教学活动的内容而设置，作为它向教学之外的延伸。 （2）日常性的区角

指没有确定和集中和主题的科学活动区角。它的特点是内容广泛，并可根据幼儿的兴趣不断调整和更换。 （3）集体教学中的区角

形式。是集体教学和区角活动相结合的一种

31.生活中的科学教育活动的内容 （1）自然角中的观察与照料活动 （2）种植与饲养活动

（3）外出的远足或散步活动 （4）日常的偶发性科学活动

32.生活中的科学教育活动的指导要求（1）随即开展（2）不求同步（3）互相跟随（4）持续探究 33自然角创设的要求 （1）创设自然角的环境

方； 自然角应该设置在有阳光折射的地环境既要有利于动植物的生长，也要便于幼儿活动；高度应有利于幼儿的观察

（2）选择自然角的内容

①选择易于在人为条件下生长的、美观的、有趣的、不同类别的植物

②根据季节的变化选择更新，丰富自然角的内容

要求来选择不同的内容③根据各个年龄阶段幼儿科学教育的 （3）制定自然角的计划 （4）布置自然角的物品


34.种植活动的指导

（1）指导幼儿学习种植的技术

（2）指导幼儿对植物进行观察和测量 （3）指导幼儿对植物进行日常管理，培养劳动的习惯

35.远足活动的设计与准备（1）设计活动方案（2）做好联系和踩点工作（3） 落实交通工具及行走路线等事项（4）通知家长，请家长写回执共同讨论做好远足准备（5）和幼儿共同讨论做好远足准备

36.偶发性科学活动的定义：在教师完全没有计划的情况下，由于周围环境中某一有趣事物的出现引发了幼儿的好奇心，从而产生浓厚的观察和探究兴趣，随即自发投入的一种科学探究活动。

37.偶发性科学活动的特点：活动源于偶然的事件（2）活动内容广泛而丰富，活动时间、地点无法固定。（3）活动需要外界的理解与支持（4）活动由幼儿的内在动机所驱使

38.偶发性科学活动的指导

（1）适时提出问题，激发幼儿的探索动机（2）及时调整教育计划，抓住难得一见的科学现象对儿童进行科学教育

39. 指在保持科学教育自身特点的同时，幼儿园科学教育活动整合的内涵 将科学教育和其他学科的教育有机结合，并融入到幼儿园课程的整体之中，使科学教育成为幼儿园课程的一个有机组成部分，而不是一个孤立的部分。 40.（1幼儿园科学教育活动整合的形式）学科间的渗透（2）学科间的交叉 （3）多学科的综合（4）学科的融合

41项目活动 定义：幼儿在教师的支持下，围绕生

活中某个大家感兴趣的“话题”或“问

题”进行深入研究，在合作研究的过程中发现知识、理解意义、建构认识的过程。

特点：（ （21）强点问题解决）强调生成性

42.幼儿的科学是什么？（1）幼儿对食物表现出好奇，提出问题，进行探究，寻求解释，尽管他最后并没有得出在成人看来正确的结论。（2）幼儿在思考并试图解释自然界中的现象，他根据过去的生活经验和当前观察到的事实，对自然界现象做出自己的判断，尽管是错误的判断。（3）幼儿园同样对自然界的现象表现出好奇，并且通过自己的思考得到一个解释，尽管这个解释并没有建立在事实的基础上，而是主观想象的结果。

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