浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养

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浅谈幼儿教育中的语言表达能力培养

摘要：我们从幼儿时期就开始进入学校学习，首当其冲的就是语言的组织和表达能力的培养。对于在幼儿园任教的幼儿教师来说，这个时候需要她们付出很多的时间和精力投身于幼儿语言能力的培养教学任务中。每个人的幼儿期都是语言学习的一个非常重要的阶段。处于幼儿时期的孩子们不太会组织语言，也不太会表达，无法自由的和其他人沟通交流。

关键词：语言表达能力 创设环境 激发兴趣

幼儿教育阶段是语言表达能力得以形成和培养的重要阶段，良好的语言表达能力不仅有利于幼儿在日后的学习中畅通无阻，更有利于幼儿开放性思维的生成。然而，当前我国幼儿教育中关于语言表达方面的教学情况仍存在些许问题有待解决。为此，本文就当前幼儿教育中语言表达能力培养的对策作出分析，希望能够促进幼儿语言表达能力的良好进步。

一、创设良好的语言环境

依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。 二、培养幼儿语言的价值

语言使人类社会特有特有，人类可以通过该方法进行信息传输，情感渗透，沟通等行为。语言中所存有的交际性成为人类关注焦点。幼儿时期，是对该能力发展的奠基期，具有关键性。幼儿只有要在掌握表达技能后，才能够把自己的想法正确传输给他人，才能在交际中实现自由化。幼儿掌握了表达技能也是为获取外界传递信息打下基础。一个人的表达技巧体现着该人的素质水平，文化修养等等。因此，在幼儿时期对该能力进行提升是幼儿活动工作的着眼点，其挑战性也较高。在当前幼儿能力培养中，该能力的培养对整个幼儿知识获取存有重大意义。首先，拥有了正确表达能力，幼儿才能很好的同其他个体交流。该层面同样体现着幼儿个性和交际能力。其次，幼儿表达具有正确性，可以是幼儿园和谐度提升，对教职人员和幼儿关系有重要影响，为幼儿其他能力学习奠基。该能力还有助幼儿提升知识获取能力，能够协助学生对教职人员传输的知识获取度增加，为其他科目学习提供价值。

三、丰富幼儿的生活经验

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要成人做个有心人。成人把自己的所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等。成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。

四、利用游戏培养幼儿正确发音

准确的感知语音，是幼儿准确发音的先决条件。因此，我们注重培养幼儿听音、辩音和准确发音的能力,为此自己在教学中设计了不少语音游戏。如：为了练习好zh、ch、sh等卷




舌音,设计了教学游戏《小鸭吃食》，教幼儿通过听音、辩口型、体会近似音的细微差别，从而正确发出“这”、“是”、“吃”几个音。首先让幼儿从“玩具盒”中摸出小鱼、小虾、石头等教具。并学说句子“这是小鱼”“这是小虾”等，然后老师和小朋友分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭子”的头饰，引导幼儿说出：“老师是鸭妈妈，我们是小鸭子”。之后鸭妈妈带小鸭子找东西吃，鸭妈妈说：“小鸭子吃鱼”小鸭子一起做动作并说：“吃吃吃，吃吃吃”鸭妈妈若说：“小鸭子吃石头”小鸭子则摇摇头说：“不吃不吃”待小鸭子“吃”饱后，跟随鸭妈妈听音乐做鸭走动作出去游水。这样通过富有情节的表演让幼儿在玩得过程中练习了卷舌音，没有半点心理压力。

五、积累丰富的生活经验

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说、有话愿说。在听说游戏“上汽车”中，要求扮演“司机”的幼儿必须用“因为”这个词向乘客编出原因，而扮演“乘客”的幼儿必须用“因为……所以……”完整地对上司机的话后才能上车，否则就不能上车，也就不能进行游戏了。有的“司机”说“因为天气热了”，一位“乘客”便回答：“因为天气热了，所以知了叫个不停。”下车时，“乘客”也必须说出原因后再下车。如：“因为苏苑新村到了，所以我要下车了。”通过游戏，既培养了幼儿按照事物逻辑关系归纳自己的语言经验，又能帮助幼儿将生活中的经验再现于游戏中，也提高了与同伴友好合作开展游戏的水平。又如，在“认识单双数”活动中，笔者通过非正式的活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题活动中获得的体验，使幼儿在活动中有话要说。幼儿在根据物体的数量作分类时，都很乐意说出自己分类的原因。有的说：“有一朵花没有好朋友，它是单数。”有的说：“这张点卡上的点都有了好朋友，所以它是双数。”等等。这些语言都来源于幼儿的生活，幼儿对物体的数量有了一定的了解和掌握，因此在说的过程中，有了一定的内容，就乐意去说了。

总之，幼儿的语言能力是在语言实践中不断提高的。幼儿语言的训练应贯穿在幼儿的全部生活中，多创造机会让幼儿说，培养幼儿的语言表达的兴趣。让全体幼儿都能说会道，应该成为我们每一个幼儿教师的共识。

参考文献：

[1]王志明，林健.幼儿园教育活动与研究[M].苏州大学出版社,1995. [2]肖忆萍.家庭育儿宝曲[M].四川科学技术出版社.

[3]张虹.幼儿教育[J].浙江教育报刊出版社,2001年第10、11期刊.

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