浅谈如何教好英语情景对话

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浅谈如何教好英语情景对话

摘要：学习一门语言，不仅要学习它正确的语音、语调、语法、阅读、写作等，关键是会用它来与人进行交流，所以有了情景对话。情景对话通常是指发生在生活中某一特定的场合里，两人或者是多人之间的对话。情景对话和我们的生活息息相关，因此，情景对话在英语的教学中显得很重要。特别是对于我现阶段所教的旅游酒店管理专业更为重要。对于大部分英语基础较为薄弱的学生。现阶段英语学习的主要任务是激发他们对英语的兴趣，帮他们树立一定能够学好英语的自信心，引导他们养成良好的学习习惯和有效的学习策略，并逐步培养他们的英语思维。

关键词：情景对话 对话模式 情境 转换角色 模仿 锻炼

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉，这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。 捷克教育家夸美纽斯曾说“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。情景创设要求教师深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。

正如教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。 一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同的场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了好多实物。如学习用品：pen， pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的东西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges……我把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都积极参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉。在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤 1.确立话题，创设情景。

教师要确立一些的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

要进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。 2.重复交流活动。


要创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good

morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用、在用中学，将知识的学习和实际应用相结合，使学生更好地掌握了知识，也使学生养成了多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言并点评。

教师可通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学的句型。

4.融入情景，反复操练。

要引导学生进入情景角色中去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型的环节，先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。 5.拓展情景，演绎对话。

老师要拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生的英语交流水平。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。

在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯、难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。 三、口语交际能力培养的措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教更在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生的口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。

在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体，老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分的实践。 四、注意事项 1.持之以恒。


要坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。 2.学用结合。

随着对话深入，要逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来，彼此相辅相成、学用结合。在提高口语能力的基础上要扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生的听说能力和实际运用语言的能力。要激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展。学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写的能力也得到了相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强了。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到了相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

五、结束语

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师还应运用情景来烘托教学内容中的情感气氛。没有情景的英语教学，既难以激励学生的学习兴趣，也不利于使学生实现知识向能力的转化，因此，在英语教学中，教师应创造一切能创造的情景。而情感教学已成为人本教育推崇的一种教学方法。

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