教育心理学

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奥苏伯尔动机分类

认知内驱力：纯粹是为了学习知识而产生的动机 自我提高内驱力：为了达到自己的目标 附属内驱力：关注他人的看法，为了别人

动机理论

强化理论：联结主义，联结学习后，外界有强化，那么会继续引起学习的动机 通过奖励和惩罚来进行动机导向（斯金纳条件作用理论）

需要层次理论：人本主义，识别学生需要，以满足学生的需要的前提创设学习 条件，激发学生学习动机

成就动机理论：麦克利兰 阿特金森，追求成功或避免失败

成败归因理论：韦纳，三维度六因素，了解成功失败所在，引导学生正确归因 自我效能感：班杜拉，对自己能否做成一件事的主观判断

自我价值理论：科温顿，高，在乎，低，不在乎，趋，成功，避，失败 目标定向理论：德维克

学习动机呈倒U曲线，耶律多德森定律

学习的迁移

正迁移：一种学习对另一种学习起积极促进作用 负迁移：一中学习对另一种学习起干扰作用 顺向迁移：学习的经验对后面学习的影响 逆向迁移：所学知识对先前所学知识的影响 水平迁移：同等难度迁移 垂直迁移：低级向高级迁移 一般迁移：原则，定理，态度 具体迁移：多种经验组合的迁移

迁移理论

形式训练说：迁移在于强化个体官能，官能运用到别的学习中，迁移产生 相同要素说：桑代克，两种事物有共同要素，当看到其中一种事物时马上会产生联想到另一种事物的刺激，迁移产生

概括化理论：贾德，迁移在于某些事物进行概括后，运用到以后的事物当中，迁移产生，概括之前是先由别人给予自己经验

关系转换说：格式塔心理学派，迁移在于完成目标和解决问题时，通过顿悟寻求解决办法的过程

认知结构迁移理论：布鲁纳，奥苏伯尔，人通过认知将学到的知识在头脑中组成编码，将这些编码运用到新的学习，产生迁移

产生式理论：安德森，遇到相似情境马上做出反应C-A规则 情境性理论：格林诺

知识：获得，保持，提取

陈述性知识：以命题或命题网络形式表征

程序性知识：以产生式或产生式系统表征，C-A，遇到情境的程序反应 大单元表征：混合程序性和陈述性知识，如打篮球


变式：变换事物非本质特征突出本质特征

遗忘：艾宾浩斯的遗忘曲线，先快后慢

痕迹衰退说：桑代克，知识随着时间慢慢消失 干扰说：前摄抑制，倒摄抑制

同化说：奥苏伯尔，学习新知识后，原知识模糊或被同化了 动机说和压抑说：弗洛伊德，有目的有选择的将知识遗忘

学习策略：用什么方法去学习？认知策略，元认知策略，资源管理策略 认知策略：用什么方法学习知识？复述策略，精加工策略，组织策略

元认知策略：明确学习方法后，该怎么落实方法？能不能按时完成目标？ 进行调控控制，计划策略，监视策略，调节策略

资源管理策略：此次学习所有的客观调节，时间，环境，工具，人力

复述策略：反复记忆使短时记忆进入长时记忆 精加工策略：新旧知识联系起来形成新的表象

组织策略：将精加工的表象加以构造成新的知识模块

计划策略（元认知知识）：认知策略已经明确，那么元认知计划策略就要制定方法的实施计划

监视，调节策略（元认知控制）：什么时候开始实施计划？预定何时完成？中途有变该如何调整进度？

学习策略的训练模式：煮花生特见效

问题：给定信息与要达到目标间存在的障碍情境

有结构的问题：求面积之类 无结构的问题：有PS作画之类 解决问题的过程：发现问题，明确问题，提出问题，检验问题 思维定势：之前做事的经验对后面类似事情的解决趋势 功能固着：只看到事物的通常功能，看不到它的其他功能 原型启发：从事物中获得解决问题的其他启发

酝酿效应：长时间无法解决问题，暂停一段时间，过后找到解决方法

解决问题的策略

尝试策略：每种解决问题的途径都去尝试 启发策略：根据以往的经验解决问题

手段目标分析法，顺向推理，逆向推理，爬山法：有暂时性倒退

态度：通过学习而形成，影响个人行为内部的心理准备状态 认知成分：对事物客观评价的认识

情感成分：态度的核心成分，对事物的主观情感的看法 行为成分：对事物态度的外显行为

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