嫣然摇动冷香飞上英语课堂

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嫣然摇动，冷香飞上英语课堂表演

毛晶晶

记得《卧虎藏龙》中的一句台词：把手握紧，里面什么也没有，把手放开，你将得到一切。

其实这样睿智的语言，英语课堂也会折射出来。当我们面对的是九至十二岁的孩子，我们能一板一眼地去束缚他们思维呢？静坐40分钟单调的师生机械应答会升华英语课堂的效率吗？

于是课堂表演变应运而生，作为小学英语课堂中一种有效的教学手段。它能吸引学生的注意力，激发学生的内在兴趣和潜在能力。

在教与学的质量生成中，课堂表演扮演了典型的催化剂角色。一节优秀的高效课堂，表演是必不可少的一项教学设计，无论是情景表演，口语表演，拓展表演……它们都为英语课堂增色不少。 当然，热热闹闹的课堂表演如果仅仅停留在机械模仿的层面上，只是为了玩而去马虎敷衍，新课程标准》的教学策略强调要加强学生的语言综合运用能力，让学生能在真实的环境中自如地运用语言。在实际教学中，有些课堂整节课都让学生在进行语言表演，表面上看起来热热闹闹的，但实质是纯粹为表演而表演，教师没有创设真实的语言环境，学生的表演是一种机械性的表演，体现出来的语音语调是没有情感的，没有真正的综合运用语言。久而久之，学生也就没有强烈的“对话表演”需求，学习英语的兴趣将会逐渐减退。因此，在我们的小学英语课堂中表演是一种实现这一任务的有效的教学手段。

结合本人的教学实际,谈谈角色表演在小学英语教学中的做法和体会。 一、示范表演，激起欲望。

在英语口语教学中，教师的示范引导，往往影响着学生接受新知识的快慢程度和学习兴趣。教师在示范过程中，用明显的体态、表情语言以及必要的中文翻译，能使学生更明白所学内容，不仅吸引学生的注意力，而且激发起学生的表演欲望。尤其是低年级的学生，更是跃跃欲试。我们再顺势满足他们的需求，让他们在角色表演中体验语言，运用语言，并获得一种学习的成功感。例如，在对低年级的学生教学小动物的单词时，教师戴上准备好的头饰模仿小动物的动作，说动物单词“I’m a cat”，再学几声猫叫“喵喵”；“Is this a bird？”再学小鸟飞一下，这样学生兴趣很浓，他们会很自然的进入表演的状况，迫不急待的自己模仿表演起来，让学生们在真实的情境中运用语言，体验角色，这时，角色扮演克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。 二、模拟表演，营造氛围。

在英语课堂教学，开展模拟表演，不受时间、空间、教材限制，有利于创设全面开放的语言实践环境。在我们所用的小学英语教材中，都是以充满趣味性的故事贯穿始终的，教材内容大多以对话形式出现，在教学中不可能将真实的生活环境搬入课堂，但可以活化课文插图，改课文为话剧，把学生带入仿真的生活环境之中，随着学生们神情动作的再现，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生“说”的能力。如在《What would you like？》一课教学中，学习简单餐厅服务的用语时，教师将教室布置成小饭馆的样子：讲台当作服务台和收银台，在几张课桌上摆出一些水果（pear、 pineapple、 banana）、食品（hamburger、 pizza 、apple pie）、饮料、点心（orange、 juicelemonade、 ice cream）等实物与图片，并明码标价以供选择；另外课桌2—4个在一起作为餐桌，学生2—4人自由组合扮成家庭用餐。由于学生都有上小饭馆的经历，因此，会马上显出极高的兴致。

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于是各种角色就位，学生很快就进入角色表演起来。 服务员微笑询问：“What would you like to eat？”

顾客仔细选择：“I’d like a hamburger and an apple pie . ” 服务员走过来补充：“Anything to drink ？”

“For here or go？”“Enjoy your lunch ”这此语言使学生感到亲切，舒服。在结账时必不可少的一句语：“How much is it ？”学生就会脱口而出。这样，学生置身在仿生活化的语境中，感受到语言的真实性，锻炼了运用英语的能力。 三、竞赛表演，激励再创造。

在英语口语教学过程中，适当设计竞争性的游戏，发挥学生团体协体精神，有利于学生更灵活、更适当地运用所学知识，调动学习的积极性，激励学生进行再创造的潜能，实现对学生英语口语能力培养的目标。

如：在教学生shapes和How many时，我设计了竞赛表演活动： Group 1 Group 2 Group 3 Group 4

star

square

rectangle

circle

把全班学生分成四组，在每组中选出一个组长。组长问组员：

How many stars / squares / rectangles / circles have you got ？组员找出各种形状的实物，数一数各种图形的数目并回答：I’ve got…然后把答案写在表格中，看一看哪一组收集的图形最多，回答得最准确，给予表扬与鼓励。

学生以小组为单位进行操练，在较为真实的语境中锻炼口头交流能力，有利于培养学生的合作精神、竞争意识和创新意识。这个活动把学生学习英语与培养学生的观察能力有机地结合起来，学生能够学以致用。 四、评价表演，促进表达。

在英语教学中，开展评价性表演，有利于激发学生的上进心，调动自我学习的积极性，锻炼学生的胆量，激励学生敢于在大众面前开口说话，克服心理障碍，增强自信心，提高交际能力。充分挖掘学生的潜力，它比较适用于语言能力不同，个性不同的学生，语言能力强的让其多表演难度大的角色，性格内向的多作解说而少表演性的动作等。这样在实际评价中，就克服了单纯智力导向，尊重了学生的个别差异，及时发现其闪光点，给予了鼓励，使学生不断追求新的目标。 在教How do you go to school？ I go to school by bus / car / scheol bus / tram/ under ground / taxi等交通工具时，在最后环节，我这样设计：Boys and girls’ who wants to go by bus？And who wants to go by car / taxi / school bus / tram / underground ？Please go with your friend 。学生根据自己喜欢的交通工具去乘车，他们各自去找自己的朋友，最前面的学生拿着画有交通工具的图片，一组一组表演。学生把教室当车站，边开车边唱，根据以学过的歌曲，改变歌词：This is the way I go by bus / go by bus / go by bus / This is the way I go by bus ，At six o’clock in the morning （唱两遍）。没有参加表演的同学进行评价，哪一组表演得最形象、生活，并纠正其错误，然后下以组继续。当几组同学表演结束，评比出最佳表演组，给予鲜花或精神鼓励。

这样的设计，让学生在情境中学，在动中学，在玩中学，在评中学，充分发

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挥了主观能力性和创造性，感受到学习英语的乐趣和运用英语的成就感，大大提高了学生的英语口语能力。

英语教学中创设开放的角色表演环境，是小学英语课堂教学中一种行之有效的方法。角色表演，让不同层次，不同类型的学生都有机会在英语课堂中展现自己的才华，让他们体会到英语也是表情达意的工具，从而尝到学习英语的乐趣，使语言学习变成真正意义的语言交流。教师在设计和运用表演进行教学时应注意，表演的设计要符合学生的实际情况，既要注意学生参与的整体性，表演的目的性，又要注意表演的趣味性和多样性，这样才能使全体学生得到提高，而不是为表演而表演的境界。

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