简述幼师课程幼儿文学教学存在的困惑与对策-教育文档

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简述幼师课程幼儿文学教学存在的困惑与对策 一、幼儿文学教学的困惑 （一）教学课时减少

大多数的师范类院校，对于幼儿文学这门课程的安排是在第三学年度，而教材设定的学习时间为一年。然而，由于现在国家教育部规定，中职院校的学生的在校实习时间不少于一学期，也就是说学生必须拿出一学期甚至高于一学期的时间放在岗位实

习上面，因此很多院校都对教学流程安排进行调整，导致幼儿文学这门课程的实际学习时间只有半个年度。

（二）教师专业存在一定局限性

对于幼师的幼儿文学这门课程的教学，所选择的老师大多数为语文科组的教师，她们基本上都是中文专业毕业，对于文学方面的知识极为擅长，但是其对于幼师学生所需的教育学、心理学知之甚少，对幼儿园的语言教学的实际情况了解不多，未能从实用性方面进行整体出发，导致了教师只是进行单纯的文学教学，未能真正提高学生对于幼儿文学教学能力，且其教学方法单一，缺乏可操作性。

（三）教材的体系不够充足

幼儿文学是从文学的角度出发，对文体论、鉴赏论和创作论这三个模块进行创建的，虽然也存在一定的幼儿心理学知识和教育心理学知识，但仍是以文学为主，未能将文学与心理进行结合。

而幼儿文学这门科目的主要教学任务仅是让学生掌握与了解一些幼儿文学的基本知识，并对中外优秀幼儿文学作品进行大量的阅

读，训练对于幼儿文学的写作能力，并未对学生如何在幼儿园展开幼儿文学这门课程的教学活动做出规定和指导。

二、幼儿文学教学的对策 （一）明确教学目标

2010年之前，中等幼儿师范学校的专业名称不是学前教育专业，而是幼儿教育专业，这一改变意味着教育部门对于幼儿教育的重视及


其思维变化。幼儿文学作为专业课程，其目的在于培养幼儿文学的教育人才，其应该具备扎实的文化知识和文化底蕴，以便向幼儿传递文化思想，具备深厚的幼儿文学素养，以便向幼儿传达文学知识，具备执着的探究精神，以便更加清晰有效的教育幼儿。为了达到这样的目标，幼儿文学教学应努力陶冶学生的情操，提升学生的文学感悟能力，使学生能够充分掌握幼儿文学的基本原理，掌握幼儿文学的发展状况，学会从现实的文学作品和教学中发现新的研究的课题。

（二）认识学生的主体地位

与其他学科及课程的教学模式相同，幼儿文学的课堂里，教师仍是以教为主，忽略了学生的学习主体地位，一味地以满堂的言语进行授课，然而这与现代教育理论是相悖的，教师是教的主体，而学生是学的中心，教师教的目的在于学生的学，因此必须

转变思维，认识并理解学生主体地位的重要性，提高学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。教师应该将重心放在学生的学习欲望与兴趣的激发、学生学习能力与创造能力的提高上面来，协助学生进行自主化学习模式。此外，教师在充分认识到学生主体地位的同时，也要认识到学生学习的目的，形成教师以学生为中心，而学生以未来实用性为指导的学习模式，教导学生认识到幼儿文学教育的最终目的在于组织以幼儿为主体的文学活动，并进行适当的教学与学习。

（三）突出语言训练，强化口语技能

口语专业水平对于幼儿文学的学习也是十分重要与关键的，因为幼儿文学需要在对文学作品进行鉴赏的同时，还要进行听说表演与诵读、故事的表演，而学生的口语专业技能在此就发挥了强大的作用，口语能力越好，其幼儿文学这门课程的学习效果也就会越好。因此，为适应幼儿园实践的这个需要，在对学生进行幼儿文学这门课程的教学时，必须加强学生对于语言能力的训练，强化学生的口语技能水平。在幼儿文学教学的儿歌单元，可以让学生分别进行儿歌的表演，让其自主自由地进行编组，选取曲目，并进行一定的串联和主题编排，进行有准备的表演，既能提高他们对于儿歌的乐趣领会，也能提高他们的学习兴趣，又能加强口语技能的锻炼与学习。

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