论户外教育的重要性

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论户外教育的重要性

作者：王美美

来源：《科学与财富》2015年第28期

摘 要：户外教育有助于强化学生课堂所学知识，提高学习技能和户外生存技能。更重要的是，与室内教育相比，户外教育的优越性在于促进学生个性成长和社会性发展，使其能够更好地适应社会环境。户外教育在世界各国得到普遍认可和推广，并被纳入教育大纲贯彻实施。中国的户外教育还在起步阶段，需要加大推广和普及。 关键词：户外教育 户外学习 自我效能感 1. 什么是户外教育

户外教育在欧美国家受到普遍重视，许多政府都制定了相关的政策和实施细则以保证学校的课程设计中包含户外教育内容以增加学生户外学习的机会。户外教育的概念很广，简单的说指的是发生在户外环境中， 为了户外环境， 关于户外环境的体验式学习【1】。总之，户外教育通常指的是发生在户外的预先组织的学习活动，可以发生在任何的户外环境，活动内容多种多样，如探险课程，历险旅行，远征学习，环境教育，从林学校等。 2. 户外教育的好处

首先，户外学习的体验能强化学生在课堂当中学到的知识。教师通过组织户外活动能将课本中的知识变得生动起来，学生置身大自然的环境中，可以通过视觉，听觉，触觉和嗅觉感知外界事物。与教室中的学习相比，户外教育给予学生直接体验的机会，更能够激发学生学习的兴趣，激励学生在学习中取得突破性进展【2】。

其次，户外教育有助于提高学生的学习技能。户外教育强调多样化的学习方式，学生通过亲自参与活动和观察他人参与活动，不断的锻炼各方面的技能。有研究显示，户外教育在提高学生的探知，实验，反馈，合作能力方面有着显著效果【3】。同时，学生对户外接触到的事物往往印象深刻，这有助于加强他们的长期记忆。此外，相关研究表明，田野调查和户外访问会强化学生的情感和认知之间的关联，二者相互影响最终使学生的学习能力上升到更高层次。研究发现，那些在教室课堂中表现很差的学生在户外环境中却能表现很好，他们展示出更高的学习热情和学习能力【4】。

第三，户外学习能促进学生个性和社会性发展。一些户外探险活动能够强化学生的自我概念和自我效能感。自我概念指的的对自己的描述和形容，由对自己的信念和态度所构成，包括对自我的正面和负面的评价。“理想的我”与“现实的我”之间的差距越小，自我概念越强，差距越大，自我概念越弱。自我概念弱的人没有自信，在潜意识中认为自己是失败者，倾向于逃避


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困难，对学习知识没有兴趣。通过户外的探险活动，学生增强了自我概念，对自我有更多正面的评价，变得乐于接受挑战，积极面对困难，会追求学问【5】。自我效能感是指一个人肯定自己的一种信念，即“I can do”的信念，是个人主观的对自我应对事情能力的评价【6】。 自我效能感弱的人对自己没有信心，面对困难往往选择放弃，而自我效能感强的人则会尝尽一切办法努力去实现目标。设计合理并有效实施的户外教育活动能够提供学生更多尝试的机会，学生有更多圆满完成任务的经验。这些成功的经验有助于提升学生的自信心和自尊，从而促进学生在学业上的进步，当学生变得自信且快乐地学习时，学习效率会更高。由美国研究机构进行的一项针对户外教育对学生个人技能和社会技能影响的研究表明，户外活动在五个方面对学生产生积极的作用：冲突解决，自尊，合作，领导力，和师生关系。参加户外教育课程的学生与同学之间的关系也更加融洽【7】。 3. 户外教育发展的制约因素

研究表明户外教育有诸多好处，但也有人对户外教育有种种顾虑。他们认为户外的环境总会有各种各样的危险因素，将学生置身其中有可能对身体健康不利，一些户外项目有可能让学生受伤，野外环境卫生条件差，学生可能被传染疾病。出于这些顾虑，有些学校建议教师减少甚至取消课程中的户外活动项目，以减少由此可能带来的法律纠纷问题。然而，笔者认为，这些潜在的风险和危险因素是客观存在的，增强安全意识，学会发现和应对危险和困难应该是一个人成长中必不可少的一个过程。学校和家长的过度保护并不利于学生的成长。学生反而应该去对体验户外环境，学会识别和判断危险情况，从而掌握应对的方法，这也正是教育的初衷之一。在这个过程中学生也能变得更加自信和独立。因此，不能因为可能发生的危险而完全剥夺学习的机会。

4. 我国户外教育的现状

现代户外教育起源于西方，距今不过100多年，但是得到了广泛的认可和普及。英国发起的童军运动，苏格兰成立的第一个外展机构，丹麦首创的丛林学校及第一个户外教育奖项--爱丁堡公爵将，都标志着户外教育的不断成熟和广泛普及。在美国，童军经历会成为升学和入职时的重要考量。在英国，香港，台湾和新加坡，户外教育被写入教育大纲，并形成学校家长和第三方的相互监督体系。在其他国家如澳大利亚，新西兰，德国等等国家， 法律当中规定了学生应该接受的户外教育的时间和时长。在日本，让孩子接受户外教育已然成为一种公民职责。在中国，户外教育仍然处于起步阶段。调查显示，在一线城市中听说过户外教育的家长不到10%， 其中多数是有海外生活的经历【8】。而目前国内的户外教育机构良莠不齐。很多机构仅仅是带孩子进行户外活动，起不到教育的目的。有的只是进行户外技能训练，却不能使其满足社会成长的标准。基于户外教育所能带来的诸多好处，国家应该加强导向作用，让更多国民了解和接受户外教育，帮助中国的孩子全面成长。 参考文献


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【1】Bell， A C and Dyment， J E. 2006. Grounds for Action： Promoting Physical Activity through School Ground Greening in Canada， Toronto， Canada： Evergreen.

【2】Frumkin， H. 2000.Beyond toxicity： human health and the natural environment. American Journal of Preventive Medicine 20 （3）： 234 - 240.

【3】Greenman， J. 2005. Caring Spaces， Learning Spaces： Children’s environments that work. USA： Exchange Press Inc.

【4】Brussoni， M. et al. 2012. Risky Play and Children’s Safety： Balancing Priorities for Optimal Child Development. Public Health 9（3），134-3148.

【5】 张文礼。2013.增强学生的自我概念以处理行为问题及提升学习效能【J】。赤子，282：14-15.

【6】Burns. R.B. 1979. The Self Concept： theory， measurement， development and behavior. New York： Longman.

【7】American Institutes for Research. 2005. Effects of outdoor education programs for children in California. [Online]Aavailable at： http：//www.air.org/si[Accessed： 6 November 2014] 【8】周红伟和傅钢强。2013。我国青少年户外教育开展现状调查及分析【J】。青少年体育，4：12-14。 作者简介：

王美美 （1984.10- ），汉族，山西吕梁人，商务英语硕士，讲师，主要研究方向为商务英语和跨文化商务交际。

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