基于核心素养的初中生物教学实践

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基于核心素养的初中生物教学实践

作者：施清勇

来源：《新课程·中旬》2019年第03期

摘 要：随着新课改的不断深入，人们越来越关注学习的实际应用性，即学科的核心素养。而这也要求生物教师注重对学生核心素养的培养，从而提升教学质量，促进学生的全面发展。根据多年的教学经验，从具体实施的角度予以分析，希望可以为广大同仁提供参考。 关键词：核心素养；教学实践；教学策略

初中是学生学习生物的最初阶段，其对学生未来的学习具有重要影响。因而应引起初中生物教师的高度重视。我们在生物教学中要从学生的认知水平出发，创设具有实操性和趣味性的教学情境，激发学生学习的内在驱动力，并适时地予以引导，从而培养学生理性分析问题的能力，提升学生探究问题的能力，进而帮助学生树立正确的生命观念，培养学生的社会责任感。 一、巧用生活化教学法，培养学生理性分析问题的能力

初中生物教师可以运用生活化教学法拉近学生和生物学科之间的距离，激发学生运用生活经验的积极性，并适时地加以引导，降低学生学习生物的坡度，提高学生理性分析问题和解决问题的能力，提升学生的核心素养。

比如，在讲授“光合作用”这节内容时，我运用生活化教学法，激发学生分析问题的积极性，并适时引导学生思考，提升学生理性分析问题的能力。具体操作如下：首先，以问题激趣。我板书如下问题：在人们的生产中，为什么植物种植要提倡合理密植？学生面面相觑。其次，讲授内容。我对学生说：“接下来，就是我要讲的内容，你们看能否得到答案。”而学生受到好奇心的吸引会全身心投入到学习中。再次，询问问题。在讲授完知识后，我询问学生：“谁能根据刚才讲授的光合作用的条件，回答开课时的问题？”小陈积极地举手说：“合理密植可以让植物充分地吸收二氧化碳，并且很好地利用光照，从而让植物的光合作用的效果最好，进而实现产量的提升！”接着，设置新问题并巡场观察。我对学生说：“为什么在温室中填充二氧化碳？你们先独立思考，再和学生进行商讨！”我会时时关注学生的讨论动态，并适时地予以引导，激发学生探究问题的热情。最后，询问结果。在学生探究完毕后，我适时询问学生：“谁可以发表自己的想法？”小寓积极地举手说：“我考虑的原因基于以下两点，第一，二氧化碳是光合作用的重要原料，增加二氧化碳的量，能够更好地帮助植物进行呼吸作用；第二，二氧化碳有保温作用，它可以保持棚内有较高的温度，从而提升光合作用的反应速度！”我运用生活化教学法，使学生可以充分运用学到的知识分析种植中的问题，从而提升学生运用知识和理性分析问题的能力。

二、巧用小组合作教学法，提升学生探究问题的能力

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