分层次布置作业实验研究

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分层次布置作业的实验与研究

2007年，我接任九年级114班物理教学，第一堂课后，课代表把作业本交到办公室，我急忙打开，急于了解这群孩子的学习状况，看完后心中一喜，不像同事们说的那样。第二天上课，我满心激动地来到教室谈了自己的想法后开始上课，导人新课时，我采用提问复习方式，一个简单的问题接连问了几位同学都答不上来。这与作业反馈给我的信息形成了鲜明的反差。课后通过与学生座谈了解到，大多数同学的作业是抄袭他人的，只有少数人如张静、钟红等同学是自己独立完成的。尽管我多次强调独立完成作业的重要性和抄袭作业的危害性，但收效甚微。于是我在114c作了一次作业情况调查，再与学生座淡时，学生普遍说有的作业不会做。我就说若布置作业量减少，难易度降低，你们能否完成作业呢?大部分基础差的学生说听课后应该可以完成，为此，我开始了分层次布置作业实践。

我的做法是将全班47名学生根据八年级期末考试成绩和学生自己的实践情况分成三个层次：a层次为基础层，基本不能完成作业，平时作业抄袭或基本不做作业的学生，大约有20人。b层次为中间层，学习态度端正，能完成部分作业或通过讨论能完成作业的学生(15人)；c层次为优秀层，成绩较好，能独立完成作业和基本能完成作业的学生(12人)。c层次布置作业时，注重能力的培养和知识延拓，除完成基础题外，还能做一些提高题，主要课本习题与基础的结合使用；b层次学生布置作业时注重基础知识的巩固，一般为


巩固生练习为主，鼓励它们挑战c层次作业；a层次学生以简单练习为主，注重基础知识的记忆、常识性结论识记，同时鼓励他们向b层次作业冲刺。实行一月一次层次评定，对层次上升的同学予以奖励，激化学生奋进。

通过一段时间的实践，学生学习积极性、主动性明显增强，抄袭作业现象明显减少，b、c层面学生数开始明显增多，学生学习兴趣不断提高，作业不再成为学生的负担，而是真正巩固知识的手段。在2008年毕业会考中该班物理均分由八年级的23名上升到全县的14名。30分以下学生人数明显减少。

通过一段时间的实验，我认为分层次布置作业有以下几个优越性：1，教师给学生所有层次作业，学生可根据自己的实际情况有机会有选择性完成作业，优生减少了机械重复练习。赢得了自主学习的时间机会，有利于他们自主发展；中等生降低了学习要求，基础知识得以巩固，能完成学习任务有成就感，增强了学习信心，有了较多体验学习成功的喜悦和向上一层进取的大量勇气；学困生，他们基础差，大多放弃了物理知识能够帮助它们重拾学习物理的信心，体会到老师的关爱，激化它们提高成绩，明确努力可改变一切，培养他们健全人格。2分层次布置作业适合全民族地区农村中学的教学实际和因材施教的教学原则。3，分层次布置作业有利于学生设定和实现目标，采用分层次布置作业后，学生能够依据自己掌握知识的特点和基础，有目的、有步骤地进行有效训练，针对性强，节约了抄袭作业消耗的时间和精力，而向着有一定难度的实际的，


可望可及的目标。4，分层次布置作业有利于提高学习积极性、主动性，减少抄袭作业，为完成教师任务而作业的现象，有利于提高学生的学习成绩。

在实验中也发现分层次布置作业存在一些问题。其一是初中学生年龄小，班级留守儿童少年多，缺乏必要的管教和引导，少数学生惰性强，自觉不自觉地放松要求降低了作业层次。其二，是分层次布置作业加大了教师备课难度，增加了教师工作量。一般而言，课本习题多适于b、c层次学习层次，而适用于a层次的作业少。需要教师自行设计。

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