生本课堂中前置作业设计的实践与思考

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生本课堂中前置作业设计的实践与思考

作者：张凤梅

来源：《课程教育研究·上》2014年第02期

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0006-01 我校实施“生本”教育已一个学年了。下面，我结合课堂实践，谈一下对生本教育中“前置作业设计”的几点理解和思考，如有不当之处，敬请专家、同仁们予以指正。 一、前置作业是生本教育的必备要素

生本教育中一定要有“前置性作业”，而且应该是教师课前精心设计的、有效的作业。没有“前置性作业”的课堂，很难说是真正的生本课堂。它体现了生本教育中“先学后教，以学定教”的教学理念，与“小组建设”、“加分机制”、“课堂展示”并重，是生本教育的四大元素之一，是整个课堂教学的起点，是学生整个学习过程的“导航针”，对第二天的课堂教学内容具有暗中“统领”的作用。

二、前置作业不同于传统教育中的家庭作业 1.布置的目的不同

传统教育中的“家庭作业”主要是为了复习、巩固、强化当天所学的知识，即为了“温故”。而生本教育中的前置作业设计目的，则是为了第二天的新课而设计，是为第二天的学习内容做铺垫，做指引，是为了先给学生自学的时间和空间，然后教师再根据学生自学情况，确定如何组织、安排第二天的课堂教学，即为了“知新”。传统教育是“先教后学”，生本教育是“先学后教”，所以前置作业中“前置”这一做法，则是从根本上实现了“教”与“学”的先后的转变。 2.作业内容及其比例不同

前置作业的内容主要是学生对新课程进行“自主学习”的内容，它类似于传统的预习作业，但又超越了预习作业，它在传统预习的基础上，进行了拓展、提炼和规划。前置作业的内容，有的时候就是学生家庭作业的全部或占作业中的绝大部分的比例。当然，生本教育不是完全不留复习性质的作业，但当学生经过课前自学，和课上合作、交流、讨论、展示这些环节学习后，对已经学会的东西，就不需要再进行大量的、机械的重复训练，因而练习题的量不会很大，是少而精的，如果学生掌握情况良好，则无需再布置。而传统教育的家庭作业中占绝大部分比例的，则是同类练习题的一种堆砌，而且量比较大，而对新授课的预习则布置得较为粗略，在所有家庭作业中只占一小部分比例。 3.学生完成作业的方式方法不同


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生本教育中的“前置作业”，有的内容学生可以通过自学教材，个人独立完成，有的内容需要小组中分工协作来完成，方法和途径很多。而传统的家庭作业绝大多数情况下，则要求学生独立完成，因为它具有检测性的目的。 4.作业的批改评方式、评价方式不同

传统教育的家庭作业几乎都是由教师来批改的，有的学校甚至是“全批全改”，教师的负担特别重。评价方式也比较单一，只有教师评价。而生本教育中的作业批改，根据作业的种类，尤其是那些批改难度不大的内容，则增加了在老师的指导、统领下的学生参与批改的方式，即，老师、大组长、中组长、小组长逐层批改，而且当面批改、评价、交流。当然，不是所有的组长们每次作业批改都能尽善尽好，所以每个中组设置“纠错员”这一点很重要。当然，一些在课堂上展示性的作业，师生都评，生生互评的特征就更为突出了，所以生本教育中的作业批改方式和评价方式实现了真正的“多元化”。毫无疑问，老师的负担减轻了，学生被大大地调动起来，而且在互批互评中还可以学习别人的优点，反照自己的缺点。同时，让学生参与批改和评价，也很好地体现了“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念。 5.教师布置作业的理念、原则不同

传统教育中教师布置作业目的单一，即加强对当天所学知识的巩固、训练、强化，最终考到一个好成绩，说到底还是“应试”的理念。而生本教育中教师设计前置作业的理念，是要遵循“以学生为本，以生命为，以生长为本”的教学理念的。其讲究的四大原则就是最好的证明。 “简单”要求教师设计作业环节清晰、难度不要过高，即，“下要保底”； “根本”要求教师设计作业时要紧扣教材、教学的重难点，抓住知识的根本，挖掘教材，吃透教材，不要偏离了知识的主线；“开放”是指鼓励教师设计开放性的作业，让学生根据自己特有的生活体验和能力水平，来获得相应的知识和能力的提高；“趣味”性原则，则大大激发了学生学习的积极主动性，多样的题型， 新颖的方式，如口头的、书面的、绘图的、表演的， 让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩， 使之情绪高昂， 乐于思考。 三、前置作业不同于“导学案”，更不同于“教案”

“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。它包括学习目标、学习重难点等等环节。“导学案”是师生共用的案卷，它体现课堂所有的教学内容及流程。“教案”，也称课时计划，是教师经过备课，以课时为单位设计的具体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：学科、课题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段的使用、作业题、板书设计和教学反思等项目。总之，它是教师自备自用的教学方案。

而我们这里说的“前置作业”，它是一种纯粹的“课下作业”，它不同于“两案”中的任何一案，它是直接并完全呈现给学生的内容。 “两案”中类似于教学目标等内容，是无需呈现在作业


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上的，这些内容事项教师自己知道就可以了。前置作业只需呈现出要求学生去完成的内容即可，做到环节清晰，要求明确，符合学生的学习水平和认知能力，可操作性强，并且要少而精，总之，它是为生本课堂服务的有效的作业。 四、前置作业不应是生本课堂的全部

前置作业是生本课堂的重要表现形式，它的确对第二天的课堂具有一定的引领性、铺垫性、统摄性，但也不能过分夸大了它的功能，赋予它课堂上全部的“使命”，把“作业内容”等同于全部的“教学内容”和“教学流程”，让学生在课下全部写完，然后只等课上或“交流”或“展示”。否则，会给学生造成负担。

关于这一点，在一学年的生本教育实践中，我认为前置作业的预留，应很好地结合本地区、本校，甚至是本班的实际情况。而对于那些有一定难度和讨论价值的内容，最好有所保留，在课堂上教师适时出示，随机引入，组织小组讨论，然后根据情况选派个人或小组进行成果展示，让思维去碰撞，让智慧的火花四溅出来，让团结的力量得以彰显，让学生对每一天的生本课堂都充满期待，充满斗志，充满挑战，充满激情，更充满神秘感！

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