基于手机抖音App的大学英语口语教学模式研究

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基于手机抖音App的大学英语口语教学模式研究

作者：李晓静

来源：《校园英语·中旬》2019年第08期

【摘要】本文阐释了利用手机“抖音”软件进行大学英语口语互动教学模式研究的相关理论依据。并基于此，对此教学模式展开深入研究， 旨在打造一种全新的英语口语教学模式， 为广大英语教育工作者提供参考。 【关键词】 抖音;大学英语;口语教学

【作者简介】李晓静，浙江越秀外国语学院。

手机“抖音”短视频软件在内容上分门别类、直观易懂、搞笑新奇，在特点上既求同存异又追求个性潮流，折射出当代年轻人崇尚外在美、渴望自我表达、期待被认可、富有好奇心、寻求归属感等心理特征。手机“抖音”软件如此受普罗大众持续长久的欢迎，究其原因，总结如下：

1.从众效仿行为：抖音短视频能找到年轻人共同兴趣点，满足受众在碎片化时间的娱乐需求和对事物认知的一致性，较易产生情绪、情感共鸣，具有较高的用户黏度。而在大学英语口语教学过程中，培养学生学习兴趣、延长有效学习时间是一大难题，这个软件可以很好地和常规课堂教学互补。

2.受众选择性心理驱动的自主选择。手机用户可以选择滑过“不看”或“点赞”“评论”“转发和分享”等，学习者由被动接受教师指导变成拥有选择权、投票权的主体，拥有自主性后学生积极性会大大增加。

3.使用与满足带来的满足感、愉悦感和成就感。大部分用户可以通过观看喜欢的短视频释放工作和学习压力，而这正好弥补了课堂教学的不足。

4.“狂欢”下的自我释放：手机用户在平等的界面环境下互动与交流，打破了贫富、阶级、身份界限，使不同阶层的用户能忘我投入释放自我个性的狂欢。课堂教学中需要学生平复心情、沉着冷静、注意力高度集中于听力材料，在相当程度上压抑学生个性，心理、生理上相对疲劳。

5.求知欲驱动下的探索与求知、协作与独立、个性与共性、表达与認可并存，形成“学习共同体”的良性循环。学生练习、表演、录制视频属于自我学习过程，观演、点赞、评论和私聊属于社交层面的弱联系，抖音算法推荐机制（智能分发、叠加推荐）则聚合了亚文化群体，

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