高二语文《灯下漫笔》教学设计

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第一课时 教学目标

一、帮助学生梳理文章的思路和结构，把握课文由小及大、由事入理的构思特点。

二、培养学生整体感知课文的能力。

三、引导学生认识鲁迅对人对事件内心反响的关注，对人精神世界的关注，从而领会课文思想的深刻性。 教学重点

通过整体感知课文内容，梳理思路和结构来体会鲁迅透过现象看本质，对历史现象、社会现实和国民灵魂的深入思考。 教学过程 一、导入

我们曾拜读过鲁迅先生的许多作品，认识了《故土》里木偶人般的中年闰土，结识了《藤野先生》里挟着一叠大大小小书来上课的藤野严九郎，也曾为《论雷峰塔的倒掉》中象征封建势力的雷峰塔的倒掉而拍手称快。今天我们再一次走近鲁迅，再一次捧读他的文章。 教师板书：灯下漫笔 二、解题

投影：“全楼都寂静下去，窗外一点声音也没有了，鲁迅先生站起来，坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章了。〞〔萧红〕

投影：鲁迅先生写过《夜颂》，说自己是“爱夜的人〞。据说爱夜的人,“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自在暗中，看一切暗〞。 〔夜中观察，夜中思考，夜中漫笔〕

投影：“漫笔〞——“漫〞，既是内容的“漫〞无边际，又是“漫漫〞心绪，还是一种“漫延开来〞的思维方式。“漫笔〞，是散“漫〞无拘、笔随心意、兴之所至的一篇随笔。

三、整体把握，理清思路

1925年4月29日这一夜，灯下坐着的鲁迅，又“看〞到了“暗〞中掩盖的什么呢？鲁迅用他那双“看夜〞的眼睛，看到了生活〔历史〕深处的什么？ 〔一〕教师范读课文，学生初步感知。


〔二〕学生自读课文，教师介绍写作背景。 〔三〕学生带着问题读课文：

４．鲁迅为什么号召青年“创造这中国历史上从未有过的第三样时代〞？ 〔四〕明确

１．集体诵读课文，重点听个别字读音是否准确。 ２．找三个学生读课文。集体再次诵读全文。

３．找三个学生分别阐述全文结构划分及每局部的思路和层次。

〔说明：此处见解与教参有异，仅供教师参考。如学生有自已的理解，应给予充分肯定〕

第一局部〔1~4〕：由钞票贬值引出对“人〞价格贬值的思考〔极容易变成奴隶〕。

〔提示： 抓住事件和事件过程中的心情变化〕

第5段：推而广之，上升到普遍的社会现象，揭示了中国人易于满足的奴化状态〔虽不算人，究竟已等于牛马了〕，以及造成这种心态的社会根源〔一种暴力〕。

第6段：指出中国精神文明的高超，正在于使人们安于奴隶的地位〔历来所闹得就不过是这小玩艺——“将人不当人 〞〕

〔当百姓连做牛马、做奴隶的资格都被剥夺了的时候，百姓有什么乞求？请用课文第7~9段课文中的相关语句答复。〕

第7段：百姓就希望有一个一定的主子，拿他们去做百姓，——不敢，是拿他们去做牛马，情愿自己寻草吃，只求他决定他们怎样跑。

第8段： 百姓就希望来另外的主子，较为顾及他们的奴隶规那么的，无论仍旧，或者新颁，总之是有一种规那么，使他们可以走上奴隶的轨道。

第9段：厘定规那么：怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣。而且这规那么是不像现在那样朝三暮四的。于是便“万姓胪欢〞了。

第10~11段，承接上文，水到渠成得出结论，“先儒〞所说的历史上“一治一乱〞的时代，实际上是 “想做奴隶而不得的时代〞和“暂时做稳了奴隶的时代〞。一针见血指出中国封建社会的实质。

第二局部〔5~11〕考察中国社会历史的本质，得出“两个时代〞〔一治一乱〕的结论。

第三局部〔12~14〕号召青年创造历史上从未有过的“第三样时代〞。

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